批评也要讲究艺术.docVIP

批评不仅仅是批评 启东市聚阳小学 徐雪花 老师批评学生的语言,是唤起学生对不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确方向前进的心理刺激,是教育学生的常规方法,也是思想教育的一种重要手段.恰当的使用，能指点迷津，启迪心智。但是事物总是辨证的，直来直去，直言不讳形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对方有所冒犯，也会以为良药苦口利于病，忠言逆耳利于行而得到谅解，可“直言”并非处处适用，事事可行。如果掌握不好尺度，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师和学生之间的隔阂。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力较弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相通，感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态，真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，使被批评者无地自容，自暴自弃。而是在培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉，所以批评不但是教育人的一种手段也是一们艺术，更是一们科学。 一、批评要掌握事实。 毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以一切批评都建立在充分掌握事实的基础上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的同学为了避免老师对他的“惩罚”，往往不会承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至变本加厉。只有掌握了事情的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。 二、批评要情感投入。 古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受老师的批评和指点。著名教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。不要以班主任居高临下的姿态批评他，允许学生对自己的错误行为有个看法和说法，也允许他们对自己的所作所为有声辩的机会。对那些有懒惰心理、依赖心理、有逆反心理的学生，教师在批评他们时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多加关心，做好心灵疏通，动之已情，晓之以理。学生 有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的知识老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？我觉得教师适当的沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。 三、批评要就事论事。 “就事论事”原则包含两层意思，一是论事不论人，而是一件事论一件事。也就是说，在形式犯错误时我们是批评他这种错误行为而不是学生这个人。只有这样才能避免伤害学生自尊。批评只能引起学生抵触，学生也不明白为什么会被批评，不知道要改进什么，批评他的错误行为却会使学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。而且在学生面前，面对的不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生，只要有错误的行为，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。不能大事化小，小事化了。也不应小题大做，百般刁难，又是批评又是检讨。无意中形成的厚薄分明之情灰让表现差的学生因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，增大了教师教育的难度。在批评时要做到就一事论一事，就一个问题谈一个问题，不要把以前和这次没有关系的事情拿到一起来讲，否则会让学生误认为你揭老底，算老帐，不是为了让人改正，而是为了让人难堪。 四、批评要以理服人。 这就是我们平常所说的“动之已情，晓之以理”，学生犯错误是很正常的，人非圣贤，孰能无过，更何况是正在成长和发育中的学生呢？我们教师必须牢记学生是世界观、人生观、价值观形成的阶段是培养优良品质和良好生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导，没有道德规范的约束，是难以成材的。因此，对有错误的学生，只能耐心的和他摆事实、讲道理，不仅让其“知其然”还要让其“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、将道理的自觉性。批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。要用一颗火热的心无关怀他们、激励他们。真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美唤起学生自我教育的意识，让学生听后觉得你是真心的为他好，设身处地地为着想，不是跟他过不去，给他难堪。因为“入情才能入理”，冰冷的态度，过激的言辞，都会引起学生的逆反心理，增加睡服的难度。只要我们真诚的去感动学生，使之感觉到批评是他好，，那么我们离学生回到真确的航向上来也就不远了。 总之，批评有法但无定法，教师教育学生是一个复杂而又细致的过程，利用批评这一方式，应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友，学生最终会领悟老师的用意，善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。