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提高读写英语教学有效性的初探 　　提高读写英语教学有效性的初探 　　王海燕 　　（浙江省嵊州市长乐中学） 　　摘 要：阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。 　　关键词：阅读教学；写作教学；语言输入；语言输出；有效性 　　掌握一门语言需要足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。阅读和写作是高中英语教学的两个重要的环节，阅读是学生信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，是学生综合能力的体现，阅读与写作是紧密相连的。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇，扩大词汇量，学习新的句法，了解语篇的相关知识，进而学会自己谋篇布局，掌握一定的写作技巧。大量阅读还可以加强学生的语感，使他们逐步养成用英语思考的习惯。只有真正地把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各种文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，才能提高学生的写作能力。我认为高中英语教师必须改变这种现状，把阅读教学和写作教学有效地结合起来，以读促写，以写带读。下面就简单地谈谈自己在努力提高英语读写教学的有效性方面所做的一些粗浅的尝试。 　　一、读前巧设问题，激发学生兴趣 　　教师首先可以通过文章的背景介绍、问题设置等来激发学生的阅读兴趣，使他们有强烈的欲望继续阅读，同时可以利用学生感兴趣或有话可说的问题，围绕课文内容对相关话题展开讨论，拓宽学生的思维。 　　在处理人教新课标版必修3第3单元的“ ”这篇文章前，我先给学生一张图片问他们是谁和关于他了解多少，紧接着给出更多关于 的图片让学生了解其生平、代表作以及他所处的时代背景，自然地过渡到本单元的“ ”。在- 这一环节中，我设计了 . ？比教材中的原问更贴近学生实际，可以让他们畅所欲言。在讨论之后就引入我们本单元的阅读，看看是如何处理这张百万英镑的来激发学生的阅读兴趣。 　　二、读中合理环节，准备写作输出 　　2017年11月中下旬我参加了杭师大举办的浙江省高中英语教师90学时省级培训，期间有幸听了杭州高级中学汤沛老师的一堂关于阅读和写作结合的公开课。她的阅读输入环环相扣、步步为营，为写作输出奠定了坚实的基础。下面是汤老师的上课过程： 　　 1: - 　　汤老师呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题——哥白尼的太阳中心学说。 　　 2： 　　让学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的观点——地球中心论和哥白尼提出的观点——太阳中心论的具体内容。 　　 3： 　　学生阅读全文，回答四个问题： 　　（1） ’ ？ 　　（2） ？ 　　（3） ’ ？ 　　（4） ’ ？ 　　学生通过阅读材料和回答问题能清晰地把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇及倒装结构。 　　 4： 　　让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。 　　 5： 　　让学生写封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。 　　 6： 润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。 　　汤老师在 环节让学生通过寻找问题答案来理解文章细节，同时引入本节课要掌握的词汇，为后续写作扫清了语言障碍，并以读后讨论为铺垫，实现了从阅读到写作的自然过渡。此外，她还通过问题“ ’ ？”使学生进一步理解哥白尼当时的矛盾心理，这样学生在讨论和写作部分运用目标语言劝说哥白尼发表他的学说时就会深有感触。从教学设计中可以看出，在阅读环节和作业环节，汤老师关注语言知识的操练。比如，让学生从课文中寻找一些问题的答案，以此来检测学生对文章的理解程度，并从中提取一些写作中可能会用到的词句；在布置作业的环节，让学生挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。这些活动都为写作输出作好了准备。汤老师以阅读为起点，实际进行的是写作教学，阅读是写作的铺垫，写作是对阅读的巩固或延伸。本节课教材中写作部分的要求是让学生写一封信，说服哥白尼发表他的学说，并学习一些表达建议的短语。 　　三、读后安排作业，巩固课堂成果 　　（一）背诵范文，积累素材 　　课文是提供给学生的最好范文。背诵给学生记忆单词提供了良好的语境，还有助于加强学生的语感，少写的句子。当然，背多了学生能模仿范文的篇章结构，使文章思路清晰，逻辑严谨，写出优秀的文章来。所以长期的背诵，我认为对