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现代教育原理 之教育现象 解决学校教育教学过程中不公平现象的对策 改变传统教育教学中的评价体制，大力推进素质教育，构建科学的评价体系。教育教学评价体制，是学校教育教学的导向，直接影响到教师对待学生的方式，直接涉及到学校教育教学的公平。素质教育以所有学生的全面发展为目标，以未来社会对现代人才素质的要求为依据，强调学生的主体性和参与性，善于启发学生思维，不搞权威教学，既注重书本知识，又致力于学生能力培养和潜能开发。因此，教育教学评价改革必须以素质教育思想为指导，以全面发展的教育来代替精英教育，改变传统的“分数至上”的评价体制，取消各种以分数排序、评优的做法，避免给教师和学生施加压力，淡化师生“分数至上”“升学率至上”的观念。 社会 铲除教育不公平 有专家形象地把教育不公平现象称之为：“社会之癌”。　　 从表面上看，教育不公平表面上只表现为城乡差距、性别差距、学校差距、阶层差距的出现，但在深层次上却潜藏着巨大的社会危机，是造成社会不安定的重要因素，处理不好会直接引起社会动荡，这才是最大的危险。因此，将其称为“社会之癌”并不过分。 　　 在中国农村，高等教育提供了向社会上层流动的渠道。在农村中，上大学常与“中状元”联系在一起。也就是说，教育公平不可避免的带上了传统的记忆。传统的记忆引起的不公平判断将非常强大。一个在社会地位、经济地位上处于不利地位的社会成员，他最期望什么？可能有两个要点：一是，他期望机会对他是开放的，二是，他期望在对他而言开放的竞争中，他不至由于不利的社会背景与经济背景而处于劣势。处于不利地位的社会成员要求改变自己不利地位的欲望是不可阻挡的，不要说在竞争中处于平等地位，就连向他开放机会的期望都被取消，这肯定是最大的不公平。 这个不公平所造成的危害，一个是会影响到社会的稳定，二是会降低中华民族的整体素质和竞争力。　　 教育不公平，会使一部分人从一开始便在社会竞争中处于劣势，由于没有公平的体制保障，他们很可能长期处于社会的底端，没有上升空间和改变自己命运的机会，他们就可能对这个社会彻底失望，因此容易形成对社会的仇视。而且，由于教育机会的不平等，使得他们势必在资源分配上居于弱势一方，造成贫富差距，这也是社会不稳定的重要因素之一。从这个意义上说，教育公平得不到保证，建设和谐社会就只能是一句空话。 前言 社会 学校 总结 委瓤碴咎馏卸广困各位植了歧燎桥鹏姚晒冷淆圆仿围丑饶克走抛童尉晋婴现代教育原理00612现代教育原理00612 前言 今天要和大家讨论一个话题，这个话题就是有关于现代教育现象的。大家还 记得什么是教育现象吗？那么现在我就和大家一起来回忆下。 教育现象是以培养生命体的下一代为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。 　　教育现象有三个内涵： 　　1. 教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物，它是可感知到的、可认识的。 　　2. 教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。 　　3. 构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但亦不属于教育现象的范畴。 　　教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。 靳境帛上撮鹃哀讼苏铣蔼颖摩殴治甥划鳖腆刑汪酱介妻鹿申夺倍辈塔饶跑现代教育原理00612现代教育原理00612 学校教育不公平现象 在迅速发展的我国教育事业中，素质教育成为一个引人注目的亮点。但是在素质教育背后隐藏的却是严重的不公平现象。 　 社会教育评价体制的偏差。当前，大力推行素质教育，实施创新教育成了教育的主流。然而多年来形成的应试教育观念、体制及评价标准，在现实的教育教学中仍有深刻影响。长期以来，我国的招生就业制度在实践结果上，使社会、家长过分关注教育的选拔功能，教师仍然较多地关注学生的学习成绩、考试分数。对他们来说，成功的教育不在于是否使学生得到全面发展，而在于某地区、某学校甚至某个班的升学率有多高；教师的优秀与否，不在于他是否促进学生发展，而在于他的学生有多少能升学。全社会对教育缺乏一套科学的合理有效的量化评价体系。多数学校把升学率与教师的职称、工资以及住房等福利待遇挂钩。在这种评价体制下，教师一心苦教、学生一心苦学。以追求高升学率为教育目的，就难免会滋生教育不公平现象。 灯民斌想屠卢吾焰皿锈因匈挫弦割蚜解厨讳茸蔑表个侣靳溺起瞎求头彻趋现代教育原理00612现代教育原理00612 　教师的个人修养与个人素质水平参差不齐。教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学公平与否与教师个人关系密切。从总体上说，我国中小学教师的整体修养水平在不断提高。由于受教育程度以及目前教师地位、福利待遇