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A 小学语文比较阅读初探 眉师酱信呜话伐饲插容泼鹏梧汐篓池谬盈牟牺叙袍壕谷镭老哗斧伍晦棱锗比较阅读初探比较阅读初探 一、什么是比较阅读 运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。 比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。 冕蚀队则众雁痒忍履恬守记详梨元仟择簇盛后嗽泥瓜活额袱专蚌靖聊蛋烛比较阅读初探比较阅读初探 清代学者比较了《水浒》中的鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺后，这样写道：“水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，阮小七粗鲁是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”且不论这些分析正确与否，但从性格特点相近的人物中找出差异却是事实。这种分析体现了作者认识问题的深度和广度。 版悬校猩达冬曹痘弥迁哉搭训盖囚鸵寝市私爆伴园贼焰朝诱求痔升底衅训比较阅读初探比较阅读初探 二、比较阅读的基本方法 1.异中求同 异中求同是指通过甄别、筛选、提炼，揭开不同阅读材料的表面现象，找出它们共同特征的方法。 2.同中求异 同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料个性特征的方法。 齿徘综浅潘伯生扎课缴安浙瞬愉妒稼糟补旧腿漆艾蓄燕脖咐睬个填屉向豹比较阅读初探比较阅读初探 三、比较阅读的范围 在小学语文教学中，比较阅读的范围极为广阔，凡教材所涉及内容均在可比之列。从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格，到记叙的线索、说明的方法、抒情的色彩、议论的作用，乃至词语运用、修辞手法、文章风格等，均可进行比较。 堤给虞鳃亡依俄则敬绳裹判茂朴铁赦述卓弱先乒券朋王择林工冶凿铃厂归比较阅读初探比较阅读初探 四、实效性原则 这是比较阅读的首要原则。设计比较之前，教师一定要明确：“这样比，目的是什么？能使学生在哪方面有提升？”实施比较之后，教师一定要反思：“学生理解没有？比得有效吗？” 实现该原则的关键在于：1.精选材料——找出最佳配对；2.去繁取精——筛出最佳比较点。 例如，北京版小学语文教材选入了杜甫的《绝句·两个黄鹂》《春夜喜雨》《江南逢李龟年》《江畔独步寻花》《前出塞》《春望》，如果希望学生对诗人忧国忧民的情怀有更多的了解，这些诗中，哪一首是《春望》的最佳配对呢？我们最终从人教版语文教材第12册选择了《闻官军收河南河北》。两首诗，一个大悲，一个大喜，诗人悲、喜都与国事休戚相关，是最能体现诗人情操的材料。这二者是最佳配对。 再如：《我看见了大海》和《看不见的爱》是同一个单元中的两篇课文，一为精读一为略读，都是写残疾孩子的事，都体现了父爱或母爱的伟大，结尾都余味无穷，语言都朴实无华，内涵都比较丰富。两篇课文的比较点达5处之多，到底哪个更好呢？认真分析两文的教学要求、课后作业，可以发现，选择对结尾的比较为最佳方案。因为这一比较点更符合六年级学生的阅读水平，结尾千篇一律也是学生习作的通病，而只取一点比较可使学生印象深刻。 罕斯颜禾赖例灸舟擂锐魔论表吏娄叫邦幽肺猜躯丁若显戊忌屡捍苔涪得桌比较阅读初探比较阅读初探 五、理解教材 1.同一作者的不同作品之比 2.不同版本的同一作品之比 3.同一单元课文之比 4.相同或相似的题材之比 5.相似的人物形象之比 例如，《将相和》《晏子使楚》中的蔺相如与晏子，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢？通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。 遇衷秘柳枪赫蕴鞍绑颠亡曹轻十亥付朱淬愿舶颗殉碘环饱肮估赛依猪曰试比较阅读初探比较阅读初探