高中物理教学论文过渡台阶-优化衔接-高中物理起始教学的探究.docVIP

过渡台阶? 优化衔接高中物理起始教学的探究 ? 内容摘要： 力学是高中物理的起始教学内容，由于力学知识具有抽象性和复杂性等特点，使学生从初中到高中过渡时就遇到了一个学习的“台阶”，因而物理学科也就成为了高一学生面前的一座高山。今年浙江省全面开始了高中新课标的学习，新课标在延续素质教育的同时，突出了高中起始教学的重要性。本文主要从以下几个方面对高中物理的起始教学进行了一些探索：（1）初高中之间物理学习台阶形成的原因；（2）如何降低台阶，实现初高中物理学习的顺利过渡；（3）从教师的教学态度、教学方法、教学艺术性以及“以人为本、以生为本”这些方面去探究对高中物理学习的正面帮助和学生对高中物理知识的正向迁移。通过这些探索和研究可以使我们深刻的认识到高中新课标提出的必要性，在素质教育的今天，教师角色转化的必要性。也迫使教师丰富自己多样化的教学方法，提高教师自身的素质。 ? 关键词： ?起始教学? 过渡台阶? 优化衔接?? 正迁移 ? 过渡台阶? 优化衔接 ——高中物理起始教学的探究 ? 嘉兴市最近几年的高考成绩一年一个台阶，呈稳步上升态势，这得利于从市领导、局领导到教研室领导再到学校都相当的重视高一年级的教育和教学工作，在每年的高考结束后还特意召开全市的高一教师大会来强调高一年级教育教学的重要性。高一是高中期间的起始教育阶段，高一学生学习习惯和学习兴趣的养成对整个高中的教学，尤其是对学生以后继续学习和自身的发展起到至关重要的作用。 刚从初中升上高中的学生，对高中的学习普遍不能一下子适应过来，尤其是物理科的学习。都觉得高一物理难学，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。所以，学生普遍出现对物理厌学，或者未学就先生恐惧感，或者先是有信心学好物理学，但经常碰到不会做的课外题，信心被打击得一干二净。学习物理困难学生学习障碍不消除, 自信心不建立, 学生的学习积极性就不能形成, 那么学习习惯, 学习技能, 基础知识，能力提高等一系列于后续学习有关的问题都不能解决, 学生学习物理困难从根本上也就无法改变,从而影响了学生整个高中阶段物理的学习。如何帮助高一学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，创造学习物理的积极性，对物理老师来说显得相当必要和重要。 一? 初高中物理之间“台阶”形成的原因 1? 初、高中物理教材的差别显著 我曾经任教过几年的初中物理课程（浙江省的科学），比较熟悉初中物理（科学）的教材。在认真阅读并对比了初中物理（科学）和高中物理新教材（人教版）或人教版的高中物理新课标后，初步分析两者有其以下显著变化： （1）从直观到抽象：如 物体——质点。 （2）从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——匀变速运动、圆周运动、简谐运动。 （3）从标量到矢量：算术运算（ 加减法）——几何运算（平行四边形法则）。 （4）从浅显至严谨，从定性到定量。 初中物理涉及的问题比较简单，所叙述的物理现象直观、生动、具体、形象，与日常生活联系紧密，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是一致的，学生容易理解。运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，易计算。实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。进入高中后，高中物理教材中定义、概念、规律、现象、公式多，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式也多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那样的紧密。在分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在高中的物理学习过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理，类比推理和演绎推理的方法，特别要具有科学的想象能力，对学生的思维能力和思维方式的要求也大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，难以构建。从高中物理学科本身知识结构特点来看，高一上学期基本上将高中物理中各种研究问题的方法都已提出：比值定义法、忽略次要因素的理想化模型、多因素问题的研究方法、极限与微积分处理问题的方法、类化的思维方式、数学中的变量问题、比例问题、图象问题、三角函数等在物理中的应用。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，客观上也给学生的物理学习带来了困难。 2? 从形象思维到抽象思维的不适应 初中的物理知识，绝大多数是建立在形象思维基础之上的，它以形象的自然现象和直观简易的实验为依据，使学生通过形