浙教版七年级语文珍珠鸟第2课时.docVIP

珍珠鸟 第二课时 ［教学要点］ 研读探究，深透理解文意。联系生活体验，感悟事理。 ［教学步骤］ 一、检查作业 请学生主动在班上朗读交流自己的习作，师生共同点评，善于发现行文中的精彩，即使是一个精当传神的用词，也要给以鼓励，激发写作实践的兴趣。 二、研读探究，感悟体验 1.学生听读课文录音，用审美的眼光观照作品蕴含的丰富、细腻的情感。批注阅读中发现的精妙与疑难，合作探究，深层领悟。 学生提出的具有探究价值的问题有： （1）为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ （2）为什么全文没有具体描写大珍珠鸟的美丽的外形？ （3）文章写“一对”珍珠鸟只是作为陪衬，而把浓墨重彩放到了小珍珠鸟的身上。这样选材有什么好处？对文章的立意有何作用？ （4）“信赖，往往创造出美好的境界”使文章感情升华到新的境界。那么，这一文句的深层含义是什么？ 学生合作探究，交流讨论意见，教师明确： （1）“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。 文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。 （2）因为珍珠鸟“怕人”，因此，“我”设身处地替鸟儿着想，给它们创造了一个隐秘、安全的居室，为了不打搅鸟儿，“我”一次也没有去看它们。由此更可表现“我”的宽容美好的心灵。也使主题表现得更加充分。 （3）这样选材有利于突显出本文的表现主体——小珍珠鸟的娇憨可爱，能够更好地烘托出人与动物友好相处的其乐融融。 （4）引导学生联系社会生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈出个人的理解体会，答案不强求一致，言之成理即可。如：人鸟和谐相处，是因为“我”的超脱私欲的爱心为它们营造了宽松、自由的空间。是信赖创造美好，是自由、宽容培育了信赖。生命是平等的，没有高低优劣之分，保护动物、珍视生命，用爱心去创造理想境界，对于人与人、国与国之间又何尝不是如此。 2.巧选角度品析下列诗篇（句）的意蕴，说出你的理解感受。 多媒体显示： （1）“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞……” （南朝江总《燕燕于飞》） （2）“初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。” （南宋陆游《咏燕》） （3）“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。” （唐代杜甫《三绝句》） （4）“不知大厦许栖无？频已衔泥到座隅。曾与佳人并头语，几回抛却绣工夫。” （秦韬玉） 学生揣摩品析，教师整理精彩发言： 生1：江总在诗中以芳艳之笔，细细勾画出小燕的活泼之态。小燕衔泥弄草，拂叶啄花，出入厅堂，扯动帘帷，活像顽皮儿童，人鸟间充满和谐、信任。 生2：陆游《咏燕》诗与江总诗有异曲同工之妙，诗中小燕那么喜爱家园、依恋巢穴，同主人的善意与亲爱不无关系。 生3：杜甫与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解与信任，进而成为须臾不离的朋友，建立起深厚情谊。 生4：秦韬玉笔下的燕子，与主人不仅相互信赖，而且相互体贴。燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了，因为它清楚地记得，昔年它与佳人在此并头相偎，软语呢喃，多少回惹得她目注神移，抛却绣工，燕与人灵犀相通，融为一体。 3.学生齐声朗读全文，体会文章诗意浓郁、哲理深刻、描写细腻的风格。 三、联系生活，拓展延伸 请同学们欣赏，多媒体显示： （1）顽劣的弹弓、狰狞的枪口下鸟的奔突丧生的画面；（2）硝烟弥漫，炮火纷飞中人类文明惨遭破坏的场景。 同学们，看到这些曾经发生、或许正在上演着的令人怵目惊心的悲剧故事，你会想些什么？那么这一切是因为缺失什么而导致的？ 学生踊跃发言，教师适时引导学生对课文意蕴深刻领悟。 四、课堂小结 在这个广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵，之所以有这些诸如冷漠、血腥厮杀的不和谐音符，那是因为爱心的缺失。冰心老人在她的《山中杂论》中这样说：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”，就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间。（音乐起） 五、课堂练习 阅读下列文段，回答问题。（分发讲义资料） ①真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。 ②有人说，这是一种怕