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浅谈思想品德课堂教学中的小组活动 随着人们对传统思品教学的反思，引导学生积极主动地参加教学全过程，确保学生在思品教学中的主体地位，已成为一种共识。小组活动作为凸显学生主体地位的一种有效方式和途径，已被越来越多的教师运用于思品课堂教学。本文就当前小组活动的类型及其在实践运用中存在的问题及其对策谈谈自己的看法。 思品课堂教学中小组活动的几种主要类型 积思广益的讨论活动 在一段时间内让学生的大脑就某一个主题进行密集的想象和思考，其价值在于这种活动能够激发学生高层次的创造意念，将个人意见和想法清楚明确地表达出来，还能够帮助学生将大家零碎的思想火花汇集成完整的有价值的思想、方案或解决问题的办法。 2.角色模拟型的扮演活动 这是一种“过程取向”的小组活动，这种小组活动能够使参与者从扮演的角色的角度和立场去理解和表达。直观、生动和鲜明的情景，既易于激发学生参与活动的兴趣，又容易使学生受到深刻的影响，促使学生深刻领悟道德概念，由认知向实践转化。 3.针锋相对型的辩论活动 由于辩论总是在对立面之间进行，所以对培养学生的批判思维能力和语言 驾驭具有难以替代的功能，这种小组活动尤其适用于《诚实守信》、《正直公道》等思辨性较强、以及与社会现象紧密相关的课文教学。 4.润物无声型的体验活动 要使学生做到知行统一，必须让学生在真实的情境中，让学生自己去体验和感悟，因为我们永远不可能代替学生的亲身体验，如教学《团结协作》一课，一位教师把全班分成美工、合唱、小品表演等几个组，要求他们互相合作，现场进行一次庆祝元旦活动的彩排，让学生在实践中，体验到团结协作的重要性，活动取得了较好的效果。 思品课堂教学中开展小组活动的问题及其对策 目标不明，流于形式 这主要表现在，开展小组活动的目的比较模糊，为了活动而活动，流于形式，白白浪费了课堂宝贵时间。如一位教师在教学《相信科学，不迷信》时，出示了这样一个问题，要求学生分四人小组进行讨论：“在日常生活中，有哪些迷信活动可以自己解除。”学生讨论后，认为相面、看手相、拜佛烧香等是日常生活中的迷信现象，教师听了很满意。但教师开展活动的目的是什么？是要让学生联系生活实际说说生活中有哪些迷信现象，还是为了通过深刻剖析，强化学生的道德认知？如是前者，则学生没有讨论的必要；若是后者，这样的问题又岂是三年级学生所能讨论的！ 对策：加强小组活动的目的性。不同的小组活动具有不同的功能，教者在组织活动时，要做到心中有数，活动要根据学生的年龄特点、课文的类型来开展，加强针对性。如低年级不宜多用讨论和辩论型活动，而应该引导他们动起来，进行角色扮演、模拟、体验、感悟。 （二）、组合定式，形式单调 在日常的思品教学中，我们最常见的是这样一种小组活动，即按座位自然分组，四人进行讨论，这样开展小组活动虽然操作方便，教师省心省力，但长期采用这一单调的形式，将失去对学生的吸引力。 对策：1.加强组合的变化：①增删人数，根据不同的活动的需要，教师有目的地增删与活动的学生人数，以利于学生充分自主活动，如小品表演活动，可增扩至7～8人；②自主编排，允许学生自主编排小组，根据课堂实际需要引导学生自由组合，如教学《培养健康的兴趣爱好》，可按学生兴趣编组；教学《孝敬长辈》可按学生家庭住址编组。 2.变化活动的形式。结合课文类型尽量采用学生比较喜欢的活动形式，同时要注意在一段时间内不可重复使用某一种活动形式：①变“讨论”为“辩论”。如教学《勇于创新》这课，对于“搞创造发明是科学家的事，和我们小学生没关系”这道辨析题，我放弃了四人小组的讨论，把全班分成四组，两组正反，两组反方，所有同学参与准备，两组先辩，另两组听，然后再交换，学生兴趣高涨，辩论十分激烈，每个学生都有了发言和评判的机会。②变“讨论”为“表演”。如教学《师恩难忘》一课，引导学生就下题进行自我表演。“教师节要到了，老师说：‘谁也不准给老师买礼物。’你有什么打算？”要求学生根据自己的想法在小组内表演，经小组成员认可后在全班模拟表演。 (三)分工不清，活动无序 一位教师在教学《要珍惜时间》一课时，要求学生分四人小组讨论：“一分钟能做那些事?”分完组后，教室里顿时出现三种情况：有的组争吵不休，都抢着说，一片乱糟糟；有的组一个人在说，其他人听；有的组学生则互相推辞，谁也不说。当老师示意停止讨论时，很多组还没进入实质性讨论，效果很差。其问题的根源就在于分工不清。 对策：1.确定组长。组长要承担分工排序，打破冷场，及时发问等职能。2.指导分工。教师要适时指导组长给组员分工。以四人小组讨论为例，一人担任音响控制师，防止声音过大，干扰其他组活动；一人担任计时员，控制每个成员发言时间；一人担任总结归纳发言的任务，以便于与其他组交流。3.引导合作。学生进行小组活动时，教师也要积极参与，了解信息，及时调控，引导小组与小组之间通力合作，共