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浅析图式理论在高中英语阅读教学中的运用 英语阅读教学是高中英语教学的重点和难点，新课程标准更加注重了对学生综合语言能力的培养，要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，注重学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，要求提高学生的阅读速度。 　　英语阅读教学是高中英语教学的重点和难点，新课程标准更加注重了对学生综合语言能力的培养，要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，注重学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，要求提高学生的阅读速度。自从新课程实施以来，我们呼唤教师角色的转变，教学方式的转变，教学内容的更新，但是笔者觉得课程不管怎么改，都是由人来操作的，所以在课堂中起着至关重要作用的还是教师，要提高学生阅读能力，还是要通过教师阅读课的教学来实现，这就涉及阅读课教学模式之探索。本文试图通过把图式理论运用于英语阅读教学实践，以有效的提高学生的阅读能力，达到新课标提出的阅读要求。 　　一、实践过程——图式理论在英语阅读教学实践中 　　根据一种在美国流行的阅读课教学法——阅读指导法(Directed Reading-Thinking Methods)，阅读活动可以分为Pre-reading，While-reading和Post-reading三个阶段。下面就从这三个阶段分别谈谈建构主义理论在阅读课教学中的运用。 　　1. 阅读前活动(Pre-reading acti-vities) 　　(1)创设情境，激发学生阅读兴趣 　　阅读前活动可称为“导入(Lead-in)”(Harmer，1983)，主要是引导学生求知需要，为阅读做好心理准备。“我们其实无法把一种语言教给学生，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”(Corde，1967)。学习者只有在一定的情境下，才能形成有意义的知识建构，而多媒体技术是目前创设真实情景最有效的工具。 　　如在教The Olympic Games时，先通过VCD播放张艺谋导演为中国申奥所拍摄的记录片作为导入。片中一幅幅中国体育健儿奋力拼搏、勇夺金牌的场面，以及那激动人心的音乐，立刻将学生带入奥运的激情之中。在阅读到有关奥运历史的时候，通过幻灯片将历年举办过夏季和冬季奥运会的城市一一展现给学生，这样学生了解的就不仅仅是抽象的城市名称了，他们对这些城市的人文、风光也都有了深刻的印象。在谈及奥运会的竞技项目时，通过多媒体大屏幕把running，jumping，shooting，wrestling，swimming等运动项目真实自然地展现给学生。 　　(2)激活学生的原有图式 　　根据图式阅读理论，图式的激活存在两种情况，一种是自上而下的激活，亦称概念驱动。它是一种预期驱动，即上层的图式知识可用来对读物进行预测。如一篇文章的题目，表面上只不过是几个字，但它能在人的心理上唤起一系列关于该文章所述主题的图式知识，从而激活一系列低层次的图式。另一种是自下而上的激活，亦称材料驱动。这些低层次的图式活动又可引起高层次的图式反应。如果说概念驱动是一个由整体到部分的过程，那么材料驱动则是一个由部分到整体的过程。在平时的阅读教学中，笔者采用了以下具体做法： 　　① 发挥图式的预测功能 　　预测是一种十分重要的阅读技巧，在阅读前活动中，学生的预测不管是对是错，都会使他们的想法更接近即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到检验，或得到确认或给予排除。Halliday和Hasan(1976)曾说过，学习外语的大部分工作在于学会作出正确预测。预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式;帮助学生从宏观到微观自上而下地认识篇章，即使文中出现较多的生词和复杂的结构，也不会在很大程度上影响阅读理解。 　　预测，可采用的方法很多，如利用插图：高中英语教材中每个单元都有插图，暗示着本单元的主题。教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。利用标题：课文的标题体现了文章的主旨、体裁及作者的写作意图。教师可设计一些活动，引导学生从分析标题入手，根据自己对以往类似文章的阅读经验，对文章的内容作出预测。 　　还可利用语篇类型进行相关内容预测：不同的语篇可归于不同的类型，各种类型的文章都有着可预测的形式或内容。分析并指导学生熟悉各类文章的特点有助于学生猜测文章内容及不熟悉的词语和结构。例如，在阅读一篇故事之前，教师可以用电脑投影向学生示例一个故事结构图，这样可以引导学生预测故事的内容，同时提高他们的逻辑思维能力，促进理解。 　　② 寻找新旧语篇知识联系点 　　以学生已有的知识或经验为基础，从旧知识入手创设一种认知“期待”，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解。以此激活学生先前的知识，使学生把新旧语篇内容联系起来，从而激活头脑中的原有图式。 　　如，在教学Body Language时，先利用