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小学语文如何培养学生的朗读能力 三、朗读中体验 品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。 范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《自己的花是让别人看的》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。 需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。 趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习 “（ ）的说 ……”学生会填“（兴高采烈）地说……” “（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。 分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。 四、诵读中提高 古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”如《卖火柴的小女孩》一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。 小学数学教学中遇到的困惑与对策 　　　　　　　　　　　　　　巧女小学　　张圆圆 新课程改革实施中，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式；师生之间关系和谐、民主、平等。追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求我们数学教师不断调整教学方式，然而这也给教师在教学中带来了一些困惑。在教学中发现存在的问题与其对策。 一、教学观念方面转变比较难 在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式比较封闭，名义上是开放式的，自已主动让学生回答问题、动手操作、实践等。这些的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师指导下完成的。这种教学控制了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？ 对策1： 在教学中，我觉得首先要转变教学观念，改变教学方式，大胆放手让学生自主学习、探索，学生能想的让他们自己的去想、展开自己的想像力，能说的让他们说，能做的让他们去做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。 首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，师生要互相平等的相处，使学生有一种愉悦、积极、兴奋的心态参与学习。第二在课堂上，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。要站在人才观的高度，创设探究性的教学问题，更多地关注学生的发展，给学生提供自主、合作、探究的机会，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程，让学生在探究活动中学会发现，学会创新。 二、教学方法上不适当 教学方法的改革是几年来教学改革的主要对象。在这方面虽然已经取得一定的效果，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，以学生为配角。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习正反涵数时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好要用到涵数知识。要学习这问题时，先让学生学习正、反涵数知识，再把它们合在一起就是所学的内容了。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。面对这个问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略。 对策：数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对数学教材的理解掌握程度。数