分形哲学视角下的高校羽毛球课俱乐部制.pdfVIP

第 32 卷 第 11 期（下） 赤 峰 学 院 学 报（自 然 科 学 版 ） Vol. 32 No.11 2016 年 11 月 Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ） Nov. 2016 分形哲学视角下的高校羽毛球课俱乐部制 李云伟 ， 石涓涓 （河海大学 文天学院 ， 安徽 马鞍山 243130 ） 摘 要 ：学生在学校中所接受的体育教育对学生终身体育的影响至关重要 ，而相对于中小学简单的广播体操或田径类体 育教学而言 ，高校中的体育选项课对于学生终身体育的项目影响尤为突出 ，而对于一线高校体育教师而言 ，去繁从简无疑是 最佳选择 ，如 ：将复杂的动作分解到简单易懂 、评价方法清晰可见等 ，因而教学的结果就不存在诸多的不确定性 ，学生的发展 也就缺乏了随机性和复杂性 ，正如罗布尔布罗特所说 ：“人们似乎已经习惯于低谷随机性产生怪物的能力 ”①笔者的教研项目 . 正是以高校羽毛球教学为题 ，探究性的引入俱乐部制 ，5 人 为 1 队 ，4 队成 1 俱 乐部 ，在平等 、交流的前提下 ，去掉外在的强制 力 ，使得教师 、学生在自身感悟中取得发言权 ，使羽毛球教学依靠内在动力从不同的分形元进行有序演化 ，在看似混乱 、复杂 的教学系统中 ，降低学生对教师的依赖 ，让教师 、学生的互动交流占据主导 ，在发挥学生自身的主观能动性来学习 、练习后 ，高 校体育教学便会走向自组织发展 ，并且影响着学生的终身体育. 关键词 ：分形哲学 ；羽毛球 ；教学 ；俱乐部 中图分类号 ：G807 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673-260X（2016 ）11-0109-02 1 理 论简介 在高校羽毛球课俱乐部制的探究 中， 随机选择了不同 20 世纪六十年代， 1967 年 ，曼德尔布罗特（Mandelbrot ） 专业班级 的 100 名学生（男女各 50 人 ）进行试验 ，5 人为 1 在权威杂志《科学》上发表了《英国的海岸线有多长？ 统计自 队 ，4 队成 1 俱乐部，一共 5 个俱乐部，按照《全 国普通高等 How Long Is the Coast of Britain? Sta- 学校体育课程教学指导纲》第五条规定普通高等学校的一、 相似和分数维度》（ tistical Self-Similarity and Fractional Dimension ） 的著名论 二年级必须开设体育课程（四个学期共计 144 学时）即每学 文，从海岸线作为曲线，其特征是极不规则 、极不光滑的，提 期学生根据教师提前公布的教学内容、地点 ，自主选择完成 出我们不能从形状和结构上区分这部分海岸与那部分海岸 36 课时，并且在 固定 2 周 内完成教育部办公厅关于 2014 年 有什么本质的不同， 这种几乎同样程度的不规则性和复杂 《国家学生体质健康标准（2014 年修订 ）》的体质达标测试 的 性，说明海岸线在形貌上是自相似的，再引申到局部形态和 前提下，跟踪观察分析 ，俱乐部制学生自主选择参加各种校 整体态的相似，直到 1975 年，曼德尔布罗特在《分形—形 内羽毛球赛 、俱乐部之间的交流活动等，使得学生的学习系 状、机遇与维数》中，从拉丁文“fractus”派生出“分形”一词， 统各要素存在着各种非线性的相关 ， 学生可根据 自己的学 并加以诠释：“某种具有不规则、破碎形状 的，同时其部分又 习情况 、感悟等，选择某一个 内容的反复学习、练习，或者不 与整体具有某种方式下的相似性的、 其维数不必为整数的 学习而是与教师进行交流， 因而学生系统的发展个体微观 集合体或演化着的形态.”②曼德尔布罗特也因此被列为与达