“舞台式”教学对艺术类大学生英语学习的有效性分析——以赏识教育为视角.pdfVIP

第31卷第11期 兰州教育学院学报 2015年11月 V01．3l No．1l EDUCATION Nov．2015 OFLANZHOUINSTITUTEOF JOURNAL “舞台式”教学对艺术类大学生英语学习的有效性分析 ——以赏识教育为视角 粱玉娟 (西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730030) [摘要]大学艺术类学生的英语教学由于教学对象的特殊性，长期以来一直处于进退维谷的境地?本课题就艺术类 学生的情感倾向与个性特点，探讨了“舞台式”教学法与赏识教育相结合的新型教学法，从人本主义出发，通过情感教 育使学生建立一种积极的学习态度，从而有效提高艺术类学生的英语水平。 [关键词]大学英语；赏识教育；舞台式教学；艺术类学生； [收稿日期]2015—07—23 [中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008—5823(2015)ll-0139-03 大学艺术类学生英语基础普遍较差，加之英语教 心理以及被动学习英语的现状。 学一直没能得到重视，结果使得教学效果低下。赏识 首先，是外在的教师对学生的赏识和尊重。在 教育认为，没有教不会的学生，只有不会教的教师。 “舞台式”教学中，教师往往是教师、导师、导演的角 赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生 色，教师的一言一行都是为了学生在舞台上大放异 的自尊心和自信心，使他们建立乐观积极的学习态 彩，教师几乎都要参与其中并给予学生忠恳的意见和 度，发挥其潜能，从而提高其学习成绩。如何从赏识 适时的肯定。艺术类学生本身英语基础就差，因此， 教育的角度出发，结合艺术类学生的性格特点、情感 在理解英语剧本和对角色的领悟上都会出现一些问 倾向、针对艺术类学生专业上的优势，打破常规教学， 题，教师要不厌其烦地为其解释和说明。其次，教师 寻求一种真正适合他们的教学方法，就成为广大英语 也要最大限度地帮助学生建立自信，使他们能够自信 教师急需解决的一项课题。西北民族大学自2012年地站在舞台上说英语。一方面，教师要尊重和理解学 开始，对艺术类英语本科学生实施了英语“舞台式”教 生，才能获得学生的尊重，从而赢得相应的威望。另 学的尝试与探索。在近三年的对比研究中，笔者发 一方面，内在的尊重和赏识来自学生自己。当其在舞 现，在“舞台式”教学模式下，艺术类学生的学习情绪 台上顺利的完成一场舞台剧，获得观众的掌声和教师 和积极性都有明显提高，英语成绩普遍高于常规模式 的肯定时，会产生一种自豪感和荣誉感，并会获得一 下的学生。 种内在的动力，从而更加积极主动地学习英语，以此 英语“舞台式”教学正是从赏识教育的角度出发， 得到更多的肯定和赞赏。 充分体现其教育理念的六大原则：尊重、信任、理解、 二、机会平等。关注学生的情感体验和身心发展 包容、激励、提醒。英语“舞台式”教学是在传统教学 赏识教育也是爱的教育，要让学生体会到教师的 的基础上，将重心转移到学生身上，以学生为主体，将 良苦用心，体会教师的关心和鼓励。而作为教师，要 教学内容通过英语情景剧和英语戏剧的方式展现出 公平的对待每一个学生，对于学习比较自觉、表现积 来，为学生创设一个全新的学习情境，以引起学生的 极的学生要给与肯定和表扬，对于学习不够上进的学 情感体验，激发其学习兴趣，并提供充分的机会和空 生也要尽量委婉的批评和指正，要掌握分寸。教师要 间作为语言输出的平台和媒介，最终以舞台表演形式 尽量为学生创设一种宽松的学习气氛，可以使学生情 评估英语的应用能力。将赏识教育与“舞台式”英语 绪安稳自在的上好每一堂课。 教学相结合，能使学生的学习兴趣更为浓厚，学习效 “舞台式