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张长英 附录1 MSCA — CR言语分量表记录纸 附录2预实验的实验材料(补全句子题目 )各位家长或老师,您好!感谢您支持我们的调查。请您读完每段故事后,在横线上填上余趟t动词。无论您填写哪个词语,都没有对和错之分,而且釆用匿名的方式,请不要有任何顾虑。答案仅供研宄所用。再次感谢您的真诚协助! 1.懒羊羊把喜欢吃的棒棒糖放在自己的书包里,然后去玩了。喜羊羊看到了,趁他不在时将糖取出来,放在冰箱里。懒羊羊回来后,想拿糖。若问您:懒羊羊先到哪里找棒棒糖?您的回答可能是: 羊羊先到书包里找,因为镞羊羊 他的棒耱在书包里, 2.向您出示牙膏盒,先问您里面装的是什么。然后研宄者打开盒子,拿出来一支铅笔。把铅笔放回盒子,并盖上盒盖。若问您:在打开盒子之前,盒子里面放的是什么?您的回答可能是: 我 盒子里放的是牙膏。 3.让孩子看用塑料制成的假面包,让他们判断是什么。在孩子辨认为“面包”之后,把真假面包一起拿出来给儿童,让他们用眼看,用手摸,并帮助他们知道真假面包的区别。研究者指着塑料面包问:“如果你的好朋友一进门看到它,没有摸,他会怎样? ”您的回答可能是:我 孩子会说:“我的好朋友 它是真香赛,, 意外地点任务 米用Wimmer和Pemer (1983)的经典研究范式。主试让儿童观看flash了解故事情节(第二次测试时采用结构相同,但故事人物、被转移物体和转移地点不同的故事):懒羊羊在房间里玩小车。一会儿,美羊羊叫懒羊羊出去玩,他把小车放在玩具箱里,自己就出去玩了。当懒羊羊不在家时,喜羊羊来了,他把小车放到被子里就出去了。懒羊羊回来后,他又想玩小车。这时问被试如下问题:“懒羊羊出去玩之前,将小车放在哪里了? ”(记忆控制问题)“小车现在在哪里? ” (事实检测问题)“懒羊羊回来后先到哪里去找小车? ”(行为预测问题)“懒羊羊觉得小车在哪里?” (想法预测问题)前两个问题是考察儿童对故事的理解程度,若回答错误,再将故事讲一遍。直至三遍,若儿童还不理解,排除该被试。涉及错误信念理解的是后两个问题,均为0/1记分,此任务的最终得分为0-2分。 意外内容任务 釆用Gopnik和Astington (1988)的经典研究范式。主试以道具演示的方式呈现测试内容(第二次采用材料是装有铅笔的牙膏盒):主试向被试出示薯片盒,然后问儿童里面装的是什么。然后主试打开盒子,拿出来一个小型玩具车。把玩具车放回盒子,并盖上盒盖。主试提问:“现在里面放的是什么? ”(检测问题)“在打开盒子之前,你觉得盒子里面放的是什么? ”(表征转换问题)“如果你们班上的XXX[其熟悉的某个儿童]从来没有打开过这个盒子,我给他看这个盒子,他会觉得里面放的是什么? ” (错误信念问题)第一个问题是考察儿童对故事的理解程度,若回答错误,再将故事讲一遍。表征转换问题和错误信念问题均为0/1记分,此任务的最终得分为0-2分。 外表实区分任务 采用Gopnik和Astington (1988)的经典研究范式。以道具演示的方式呈现测验内容(第二次采用材料是塑料制成的梓檬片):主试与被试隔着桌子面对面而坐,让他们判断是什么。在儿童辨认为“香蕉”之后,让他们用眼看,用手摸。主试指着它问:“它实际上是什么? ” (检测问题)“在你没有摸之前,你觉得它是真的还是假的? ” (表征转换问题)如果你们班上的XXX[其熟悉的某个儿童]一进门看到它,还没有给他/她摸,他会觉得是真的还是假的? ”(错误信念问题)表征转换问题和错误信念问题均为0/1记分,此任务的最终得分为0-2分。 信念-情绪任务1 以flash方式呈现故事情节(第二次、第三次采用故事框架相同,故事人物及情节不同):美羊羊有一个漂亮的玻璃球,她将玻璃球放在抽屉里后就出去玩了。懒羊羊偷偷拿了玻璃球来玩,结果把玻璃球摔成了碎片,懒羊羊把碎片放回了抽屉。现在美羊羊回来玩玻璃球了,接着问以下问题:“美羊羊原来放在抽屉里的是什么?玻璃球还是碎片? ” (记忆检测问题)“抽屉里现在是什么?玻璃球还是碎片?”(事实检测问题)“当美羊羊回家站在抽屉前时,她觉得抽屉里是什么?玻璃球还是碎片?”(错误信念理解问题)当美羊羊回家站在抽屉前时,她高兴吗?”(基于信念的情绪理解问题)“为什么? ” (情绪归因问题)错误信念理解问题和基于信念的情绪理解问题均为0/1记分,总分为0-2分。 基于信念-情绪任务2 以讲述故事书方式呈现小红帽故事情节(第二次采用“白雪公主”故事中皇后变成老太婆来到小矮人门前的情节,第三次采用“三打白骨精”故事中的白骨精装扮成送水的小姑娘来到唐僧面前的情节):当小红帽来到外婆门前敲门时,问被试以下问题:“现在屋里是谁? ” (事实检测问题)“当小红帽来敲门时,她觉得里面是谁?”(错误信念理解问