大学英语专业低年级学生思辨能力发展研究概要.PDFVIP

外国语文研究 2014 年第 1 辑 大学英语专业低年级学生思辨能力发展研究 南京大学 王 凌 陈 静 摘要：本文以某 985 高校 2012 级英语专业 43 名同学为研究对象，通过思辨能力客观 测试与访谈，研究了他们入学一年后思辨能力的发展变化。研究发现：1. 横 向来看，不管 是刚入学时还是大二开学时，英语专业同学的推理评价能力都明显高于数字推理能力；英 语专业同学入学时的思辨能力与其一年后英语成绩呈正相关；2. 受试 同学大二开学时的 总体思辨能力与大一入学时相比没有明显差异，其数字推理能力有所下降，但这种变化没 有达到显著水平。这样的研究结果说明大学英语教育的基础教育阶段对学生思辨能力的 培养有待加强。 关键词：英语专业；思辨能力；发展 作者简介：王凌，博士，研究方向为二语习得、语言测试。电子邮箱：wangling@ 陈静，副教授。电子邮箱：cj 3354 182@ 1 研究背景 1.1 相关定义与模型 大学生思辨能力的发展是大学教育的一个重要课题。国外学者针对思辨 能力提出了很多理论模型，其中最为著名的是“德尔夫研究模型”（Facione Facione, 1994 ）和保罗与埃尔德提出的结构模型 （Paul Elder, 2006 ）。这两种 模型较全面地定义了思维能力，指出思维能力既“包括了理解、分析和评价等核 心分项技能”，也包括 “追求真理和公正、思想开放和 自信、有正确的推理和分析 能力等性格特质”（刘艳萍等，2010 ：133 ）。 文秋芳等 （2006，2009 ）指出思辨能力等同于“批判性思考能力”（critical thinking skills ）, 将之定义为“依据标准，对事物或看法做出一种有 目的、有理据 的判断”。他们借鉴了国内外三种主要理论模型 （双维结构模型、三元结构模型 · · 164 大学英语专业低年级学生思辨能力发展研究 和三棱结构模型），提出了层级理论模型，主张思辨能力包括元思辨能力和思辨能 力两个层次，思辨能力又包括认知与情感两个维度。本课题即采用这一定义对 思辨能力进行研究。 1.2 相关研究 思辨能力的培养是高等教育一个重要的组成部分。在很多国家，思辨能力 已经被作为高等教育的核心技能来培养。国外对大学生思辨能力的研究始于 上世纪八十年代，近二三十年来，研究种类数 目繁多，研究内容主要涉及思辨能 力内涵及分项技能的界定 （如：APA ，1990 ）、相关理论模型的建立 （如：Facione Facione，1994 ；Paul Elder，2006）、思维 能力量 具 的开发 （如：Facione et al.， 2000 ）、大学生思维能力 的特 点与状况 （如：Pitchers Soden ，2000 ；Profetto- McGrath ，2003 ）以及教学法上的探索 （见 Pitchers Soden ，2000 ）等方面。这些 研究成果显著，不仅展示了各国大学生思维能力的特点与现状，也从理论和研究 方法上为后续研究提供了坚实的基础。 长期以来，我国高等教育中对思维能力的培养一直不够重视，特别是在语言 专业教学中，一直存在重语言基本技能培养轻思维能力教育的问题。同样，在我 国，针对大学生思维能力的研究起步较晚，数量较少。但近十年来，很多学者和 教育从业者已经意识到在现代大学教育中“如何发展学生的辩证逻辑思维能力 是大学教育的一个重要课题”（黄光荣，2005 ），并针对中国大学生思维能力状况、 特点、培养等进行了一系列研究。 理论方面，林崇德 （2006 ）总结分析了国外的主要理论模型，提出三棱结构 模型；文秋芳等 （2009 ）也提出了层级理论模型，并构建了测量大学生思辨能力 认知维度的客观性量具 （文秋芳等，2010 ），为进一步修改完善思辨能力量具提供 了基础。 实证研究方面，国内多数研究都是针对大学生思维能力的特点与状况进行 的。林金辉 （1991）研究发现大一学生能运用抽象和概括进行形式思维，大二为 过渡阶段，而大三、大四思维方式发生质变，辨证思维能力逐步占优势。文秋芳、 周燕 （2006 ）