信息技术下的自主探究教学模式在语文教学中的运用_0.docVIP

信息技术下的自主探究教学模式在语文教学中的运用 摘要信息技术的广泛 应用 ，催化了课堂教学模式的变革。本文结合当前教学改革的需要，在信息技术下创设有利于学生自主探究的教学模式，旨在使教学效率达到最优化，从而提高教学效果。 关键词信息技术自主探究教学模式 随着信息技术的飞速 发展 ，多媒体 计算 机的 教育 应用已成为 现代 教育改革的重要 内容 之一，探索现代教学的新模式是 时代 赋予我们现代教育者的一项重要任务。 近年来，认知 学习 理论 的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。这种理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。而多媒体计算机和基于INTERNET的 网络 通信技术所具有的多种特性特别适合实现建构主义学习环境。把信息技术与建构主义学习理论相结合，我们试图对语文教学实施自主探究的教学模式，以达到培养具有创新意识和创新能力的高素质人才。本文将简析信息技术下自主探究教学模式在语文教学中的运用的具体内容。 一、利用多媒体创设情境 在整个教学模式中，对情境的创设几乎贯穿整个教学过程，包括新课导入和课堂教学过程。(一)导入情境的创设。激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，或者创设的情境能调动其情绪，使之兴致勃勃地进入到学习中去。这样，学生的学习主体性和创造性都能得到极大的发挥。 1、创设感官刺激。利用信息技术，可以为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境。多媒体计算机具有突破时空、增强范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性、并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，使语言文字所描写的内容变成形声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。例如，我在教学《桃花源记》时，收集了从秦到晋等不同朝代的战争图片，利用多媒体计算机把图片组接在一起，并配上金戈相击、铁蹄踏地的武斗声响，制作成一个简单的“古代战争影片”，在导入新课时放映出来。结果，学生被“影片”所吸引，议论纷纷，感受到当时战争的惨烈。接着，我放映几张描绘“桃花源”生活环境和 社会 风尚的图片。影片与图片的鲜明对比，给学生带来的强烈的感官震憾，使学生产生探究缘何同一朝代却有如此不同之生活情境的动机。 2、制作动画故事。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。这其中常见的就是作家的小故事，其 影响 常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。例如，教学《我的信念》时，先利用多媒体计算机播放课前制作好的展现居里夫人和她的丈夫在实验室里 研究 放射性元素的故事。此故事迅速引起学生对居里夫人生平事迹的兴趣，从而，自主地阅读教材的内容，探究居里夫人的性格特点和人格力量。 3、创设质疑的求知情境。教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的 问题 ，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好比放射性元素，能由一个疑点引发学生去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围。比如，教学《驿路犁花》时，我在多媒体计算机上演示出一间座落在梨树林边的小屋，旁边用文字提出问题“这是什么人的房子呢？主人家是谁？”文字下面横排着利用动画制作的人像，分别是瑶族老人、梨花妹妹、梨花、解放军叔叔。通过设置悬念，使学生进入渴望找得答案的求知情境中，给学生留下了思考的空间。 （二）课堂情境的创设。仅仅象以往那样，靠老师的一支粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，让学生进入情境，是很难实现的。必须在课堂教学中针对学生的心理，结合教材内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发起学生的情感，调动其想象的能力，使学生深刻理解课文。 1、再现场景，激发情感。有时候，由于学生生活在与作者不相同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现偏颇。如果我们根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与内容相关的图片、图像、声响、视频等，把教材内容再现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前见、心中想、文中情交相辉映。比如，教学《安塞腰鼓》时，我所教的学生由于生活在江南地区，对于陕北地区的人文特色并不了解，在头脑中又难以再现安塞腰鼓表演的具体场面，从而阻碍了他们对作者所抒情感的理解。为此，我收集了几张描绘陕北地区的腰鼓表演的图片，在课堂上用多媒体计算机放映出来，并配上雄浑激昂