从高中历史课程标准看史料教学的重要性_0.docVIP

从高中历史课程标准看史料教学的重要性 摘要：随着课程改革的不断推进，越来越多的学者及教师认识到了史料教学的重要性。新颁布的《高中 历史 课程标准》更是明确提出了史料教学的目标及具体的教学活动建议，因而广大中学历史教师必须认真 学习 并以此为指导积极开展史料教学。 关键词：课程标准 史料 史料教学 20世纪60、70年代以来，史料教学首先在西方逐渐 发展 起来。在我国，随着教科书中引用史料的不断增加和高考历史试卷中材料解析题比重的不断攀升，史料教学也日益受到重视。2003年， 教育 部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）。《课标》对史料教学高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。下面从三个方面作一详细的说明。 第一，从《课标》第二部分的“课程目标”来看 首先，在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。在这里，存储“历史信息”的载体无疑是指史料，即白寿彝先生所说的，“亦即人类 社会 历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”[1]，或如曹大伟、赵世瑜所说的，“一切存储着有关过去信息的资料”，它“是我们发现历史、解释历史的依据”[2]。很明显，《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。 其次，在“过程与 方法 ”目标中明确提出，“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现 问题 ，积极探索解决问题的方法”等。将“过程与方法”作为课程目标，这是《课标》不同于过去历史教学大纲的一个突出特点。而要引导学生在学习历史过程中掌握学习方法，不再死记硬背教科书上现成的结论，就必须重视史料在教学中的运用，改革现有的教学方式。否则，“论从史出、史论结合”将只能是一句空话，探究学习也只能成为“无米之炊”而沦于形式。朱汉国教授曾说，在教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式[3]。 第二，从《课标》第三部分的“ 内容 标准”来看 首先，在各个模块的课程目标中，都提出了明确的史料教学方面的目标。在必修Ⅰ中提出：“学习搜集历史上有关 政治 活动方面的资料，并能进行初步的归纳与 分析 。”在必修Ⅱ中提出：“学会搜集、整理和运用人类 经济 活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出 科学 的评价与解释。”在必修Ⅲ中提出：“学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类发展中的重要作用及其 影响 。”在选修（三）中提出：“收集历史上民主与专制的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识。”在选修（六）中提出：“通过学习，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容，并能够收集有关资料，深刻认识这一全世界及全人类的宝贵精神财富。”以上这些，可以看成是“课程目标”在每一个模块中具体化的一个表现。 其次，在各模块的“教学活动建议”中，也提出了大量的、与史料教学相关的具体建议。在历史必修Ⅰ中，共提出了八条教学活动建议，其中与史料教学活动相关的有四条，它们分别是：第三条：“收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道”；第四条：“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的”；第五条：“搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”；第六条：“观看有关录像片，了解新 中国 的外资成就”。在历史必修Ⅱ中，共提出了十条教学活动建议，其中与史料教学直接相关的多达七条，它们分别为：第一条：“收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程”；第三条：“阅读有关文学作品或观看有关历史影视资料片，增强对中国民族 工业 艰难发展的认识”；第四条：“调查本地区 交通 方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响”；第五条：“结合生活资料，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告”；第六条：“搜集资料，探讨我国加入世界贸易组织（WTO）后带来的机遇与挑战”；第八条：“收集有关资料，并结合事实，就罗斯福新政对战后美国经济发展的作用进行讨论”；第十条：“开展社会调查活动，调查经济全球化对本地区的影响，并提出对策性的建议”。在历史必修Ⅲ中，共提出了六条建议，其中有四条与史料教学直接相关，它们是，第一条：“收集一些社会生活中的实例，说明传统思想文化对现实生活的影响”；第四条：“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系”；第五条：”分组搜集材料，在主题班会上介绍著名科学家的主要事迹”；第六条：“举办文学 艺术 作品欣赏会，从历史的视野赏析文艺作品”。在历史选修课程的“教学活动建议”中，也有相应的史料教学方面的要求。如