关于阅读教学与作文教学的几点想法1028.pptxVIP

关于阅读教学与作文教学的 几点想法 复旦附中 黄荣华 2011.10; 一、用自己更喜欢的方式教语文;（一）认识高中教师施展身手 的最重要的环境 1.国家教育标准： 核心——培养合格的(社会主义建设)人才 2.地区教育标准： 核心—--升学成绩 3.学校教育标准 ： 核心——升学成绩 4.家长教育标准： 核心——升入更理想的学校;;;2．自我教育目标的反思： 绝大多数教师一门心事追分数 这真是我想做的事吗? 这是我仅能做的事吗？ 这是我必定做的事吗？;（三）教育是怎么一回事？;3．教育高境界的三个重要前提 一是对中学教育目标与所教学科教育目标有全面的理解。 二是对学科本体有全面而深刻的把握。 三是对学生成长有宽厚的长者般仁爱的胸怀。 ; “宽厚以仁爱”：对教育目标的“宽厚”理解，对教学内容的“宽厚”把握，对教育对象的“宽厚”接纳，三者相融形成作为施教者的“仁爱”特征。因此，这里的“仁爱”不仅包含施教者的情怀，也包含施教者的智慧。施教者有了这样的“仁爱”情怀与智慧，才可能达到教育“自由自主”的高境界——“顺天以致性”。;4．语文教育目标的四个层次 情感体验（高尚而不低俗） 思想碰撞（深刻而不浅薄） 文化认同（有一颗容纳世界的中国心） 人格形成（仁德、宽厚、进取）;（四）选择怎样的方式教语文？ 1．被动的应试 2．主动的应试 3．含应试于素质之中 4. 全面素质教育，重在生命的发展; 二、阅读教学是约束与唤醒——使学生向人类文明设计的方向前行，并在传承的基础上形成创造文明的潜质。;（一）阅读教学的反思;1.语文教学的最大误解 我们认识到了半个世纪来的一些失误。比如把语法教学当作语文教学，把文章的形式教学当作语文教学，把阅读解题技巧的教学当作语文教学。 尊重千百年来语文教学遵循的最本质的规律——从感性到理性，也就是从感悟到分析、从理解到赏析。学段越低，越重感悟。 “感悟——理解——分析——赏析”可以看成由低到高学段需要普遍遵循的规律。 认为孩子的语文水平越低，越要讲授各种学习规则是一个大误会。（小学作文班）; 2.阅读教学的误区 ◆仅把文本作为某种知识的载体 （知识本体） ◆仅把文本作为某种思想的载体 （一元化的思想本体） （文本的开放性与核心价值） ◆仅把文本作为写作的示例 (许多文本不可模仿） （选择典型文本模仿）; 3.阅读教学最容易犯的两个错误 ◆每堂课什么都想讲，对字、词、句、篇及思想、情感，即形式与内容做全方位讲解，而实际上什么都无法落到实处。 ◆停留在表面归纳， 给学生一些空乏的概念。（《我们是怎样过母亲节的》《合欢树》等）;4.“教材无非是个例子”批判;（二）阅读教学的意义 约束与唤醒——使学生向人类文明设计的方向前行，并在传承的基础上形成创造文明的潜质。; 1.培养学生的语言感知灵敏度（语感力）。这是语文教学最基本的任务。 2.培养学生的情感体验能力（情感力） 3.培养学生的思想辨析能力（思想力） 4.培养学生的艺术鉴赏能力（鉴赏力） （《我们是怎样过母亲节的》《合欢树》 5.融合以上4点形成学生的文化表现力（认知力、理解力、鉴赏力、批判力） 6.融合以上5点提升学生的写作能力 ◆以读带写，从阅读中习得写作能力 ◆但写作能力的培养，不是阅读教学的主要任务 ;（三）阅读教学的方法 ;1．教什么决定怎么教 ◆关注知识，把教材作为某种知识的例证来处理。 ◆关注语言，把教材作为语言学习的材料来处理。 ◆关注阅读技巧，是把教材作为演练某种阅读技能的材料来处理。 ◆关注品德，是把教材作为某种品德的载体来处理。 ◆关注文化，是把教材作为文化的载体来处理。这应当是最核心的手段。;2．根据上述阅读教学的意义，语文教育大体对应的方法是—— ◆读与品(语感力) ◆体验(情感力) ◆体验、分析(思想力) ◆品与析，析与评，评与赏(鉴赏力) ◆“单元贯通”写作 (写作、交流、讲评) ; 三、作文教学在于引导、促进学生文化生命的成长。; （一）中小学作文教学的三重主要意义 1. 传授给学生一种生命存在与发展的方式。这是作文教学的最重要的意义。 广义上说，人活动的一切遗存物都是人类“写”的杰作。 狭义的写，即用文字呈现的文章。人类成为今天的样子，书面表达具有至功