大学英语写作吕淑巧.pptVIP

关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知中对大学英语写作分为三个等级的要求， 1. 一般要求：书面表达能力： 能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 2. 较高要求：书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。 3.更高要求：书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。? ? 研究内容 写作能力的基础阶段和写作能力的实践及提高阶段。 1）写作能力的基础阶段 目的：阅读与写作相结合，通过阅读为写作奠定基础。 实施对象：非英语专业一年级学生 措施： 1. 针对大一学生开设英语阅读课程（英文报刊，杂志，原版小说选段等英文材料），读后安排学生写 summary 和book report来培养学生基础写作能力。 2.集中编写《书面语及口语化英语集锦》，并在教学当中渗透一定的英语文化背景知识。组织学生背诵课文经典段落及表达方式并模仿课文结构及表达进行写作训练。 研究目标 （一）非英语专业学生形成良好的英文思维方式并达到较高的英语写作水平； （二）《书面语及口语化英语集锦》的编写； （三）关于素质教育下非英语专业学生英语写作能力提高方面论文的撰写。 主要特色 （一）本课题有别于以往对学生英语写作能力提高的调查分析，将进行学习者素质教育下英语写作水平的实践研究，改变传统的英语写作注重语言组织与技巧应用的模式。 （二）本课题组还将探索如何结合阅读进行辅助英语写作课程教学，全面提高非英语专业学生的人文素养和英语综合素质，并使学生具备一定的英语创新思维，促进学生地道英语写作思维习惯的养成。 主要特色 （三）本课题组将尝试开设《大学英语阅读》和《大学英语写作》两门课程，提高学生的写作实践能力并针对普通高校非英语专业学生编写《书面语及口语化英语集锦》，并将其应用于英语写作的授课当中。 （四）本课题组将在在学生写作训练过程中为学生建立个人写作档案，以此作为评估学生进步的依据。 总体思路 2010年9月-2010年10月，文献研究，确定研究方案。 2010年10月-2012年9月，项目实施阶段 （1）2010年9月～2011年7月，开设《大学英语阅读》课程，并安排学生写读书报告或读书小结，通过阅读和写作相结合，使学生具备一定的写作能力基础；2011年7月~2011年10月，《书面语及口语化英语集锦》的编写. （2）2011年10月-2012年1月开设《大学英语写作》课程，试用《书面语及口语化英语集锦》；2012年1月—2012年3月修订《书面语及口语化英语集锦》并组织整理课题相关资料。 2012年4月～2012年9月，整理数据、起草研究报告和论文。 项目完成时间及成果提供形式 项目完成时间2012年9月 成果提供形式 1.非英语专业英语写作能力较好的学生培养体系的建设 2. 《书面语及口语化英语集锦》的编写 3. 关于素质教育下非英语专业学生英语写作能力提高方面论文的撰写。 * * 素质教育下非英语专业学生英语写作 能力培养的研究与实践 欧美学院人文艺术系 主持人：吕淑巧 组员：冯清爱，韩苗苗，张学丽 大学英语写作的要求 大学英语写作的要求 2）写作能力的实践及提高阶段 目的：通过写作实践课，使学生具备一定的创新英语思维，培养较高写作水平的学生。 实施对象：非英语专业二年级学生 措施： （一）继续加强学生的阅读能力及写作能力，同时，开设大学英语写作课程，通过对英语写作中错误措辞的分析掌握正确的措辞用法； （二）在学生写作训练过程中为学生建立个人写作档案，以此作为学生进步的依据。