对外汉语教学中语篇衔接偏误探析与教学建议.docVIP

对外汉语教学中语篇衔接偏误分析及教学建议 　　内容摘要：语篇衔接主要分为两部分，语法衔接手段和词汇衔接手段。语法衔接手段主要包括照应、替代、连接和省略等四种；词汇衔接手段主要包括：重复、指称、同义词和近义词、连词等。本文以HSK动态作文语料库为例，探讨词汇衔接手段方面的偏误分析及其教学建议 关键词：偏误 教学建议 语篇衔接 一.引言 对于“语篇”的定义有多种说法，有论文曾提到这样的两种说法：“Halliday与Hasan认为，语篇是任何一个构成统一整体的自然语言段，或口头语言或书面语言，篇幅可长可短；胡壮麟先生认为，语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”[1]由此可知，语篇包括口语和书面语，这就表明汉语教学中语篇教学的重要性。罗青松曾说：“进行语篇层次的表达是写作任务的基本标志；掌握衔接连贯等语篇手段，是写作教学的基本内容。”[2]因此，语篇衔接与连贯也就成为了汉语学习者的学习重点，也是学习难点，偏误的产生也就在所难免。本文以HSK动态作文语料库中的语料为例，总结汉语学习者出现的偏误类型，探讨其产生的原因并提出相应教学建议有效提高写作课的教学质量 二.偏误的类型 1.指称偏误 指称是用某一词语直接指示或照应语篇之内或之外的某一事物。[3]在词汇衔接手段中，主要包括人称指称、指示指称、疑问代词等。把所指代的事物叫指称对象 （1）人称指称偏误 人称指称是用来指代前文所提到的的人的一类词。外国留学生在使用人称指称时经常出现指代不明或指称漏用的情况 A.父母也有注意他们的兴趣和爱好。看书、锻炼身体、听音乐等都会让孩子感受到好的影响。孩子的兴趣会自然地跟着父母的兴趣发展 B.我看到贵公司的招聘启事，愿意在贵公司当推销员工作，正在写这篇文章 例A是人称指称指代不明，“他们”指的是父母还是孩子并不明确，依照上下文，“他们”应该指父母；例：则是人称指称的漏用，在结尾句，需写清是谁正在写这篇文章，可改为：我正在写这篇文章 （2）指示指称偏误 指示指称主要包括这和那以及与之相关的词。在此类指称中，汉语学习者也经常出现偏误。如： A.究竟这个方法可不可取？相信已被各界人士争论不已 B.面对挫折很多人可以轻易地说不是他们自己的错而是上天的安排，就这样不解决问题，但是要知道这问题是可以使一个人更有自信心的 例句A和例句B都属于指示指称的偏误。在例A中，第二个句子是单句，必须有主语，而本句缺少主语，应添加能指代前文整体内容的主语，可用“这个问题”，这是指示指称的缺失问题。这是例B中，“这问题”并没有指代上文的任何内容，可改为“这样”，本句属于指称的误用 2.重复偏误 （1）重复的缺失 汉语学习者在词的重复使用上经常漏写。如： A.两年以后我回上海来了找工作，当时我进入了 B.比如他因为小时候在日本住过好几年，所以日语说得很流利，他已经靠这个在日本工作，可是他还不满意自己 在A句中，前文所提到“来上海找工作”，也应是后一句的中心，所以，可在最后加“上海的一家公司”；在B中，后半句的“还”说明先后有一样的内容，所以可在结尾加“日语水平” （2）重复的误用 这里所提到的重复的误用主要指需要重复的词的误用。如： A.可是我不喜欢运动，我觉得活动很累 在例A中，学习者是知道要重复“运动”的，但是“活动”和“运动”是两回事，属于名词的重复误用 三.偏误的原因 1.母语的影响 在目的语学习过程中，母语的影响贯穿始终，语篇的学习也不例外。以母语为英语的学习者的语篇学习为例，例如，在英语表达中，主语通常情况下不省略，但在汉语语言中，句子中很少会出现重复的主语，这样一来，母语为英语的汉语学习者就会有这样的句子出现：“他是英国人，他生于香港，但是现在他居住在伦敦。”重复出现的主语使句子十分繁琐，出现这样的句子很有可能就是受到了母语的影响 2.写作练习少 在汉语学习过程中，汉语课堂教学通常把综合课设为主要课型，综合训练学生的“听、说、读、写”四方面能力，分技能教学的课型课时相对较少，特别是涉及语篇练习的写作课。所以由于时间不够而导致学生的写作练习过少致使语篇衔接的偏误 四.教学建议 1.教师写作课的课前准备要充分 在写作课上汉语教师不仅仅是让学生写，在学生写之前老师也要做好充分的准备。老师主要是教方法，尽量避免一些偏误的产生。语篇衔接是写文章的重点部分，所以关于语篇衔接知识的讲解时十分必要的，老师需要仔细讲一些语篇衔接手段，如省略和替代的方法，连接性成分有哪些等，这些都是学生需要提前知道的。另外，教师在课上可以提供汉语作文的写作模式，汉语学习者能逐渐形成汉语写作的基本形式，这样也