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教育科学研究方法------实验法 一、实验法的概念与优点 实验法就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。 与其他研究方法相比，实验研究法的优点是，它可以根据实验设计的要求，加入特定的人工控制，使人观察到在自然条件下无法观察到的情况，比较精确地分析出现象之间的因果关系，而且可以重复验证。 二、教育实验法的特征 （一）有较为明确具体的理论假设。假设内涵包括：一要充分表明实验研究的目的及指导思想；二要体现实现实验研究目的而实施改革的内容、措施及创设的条件；三是体现实验研究的战略规划；四是表明实验研究的预想效果。（二）有合理的控制。所谓“合理”，就是说对不同的实验类型有不同的控制要求，而已经确定类型，就应有相对稳定的、严格的控制标准。（三）实验的设计、程序较为规范。 三、教育实验的基本形式 教育实验有三种基本形式：单组实验、等组实验和循环组实验。 （一）单组实验形式，是指同一组被试先后两次接受不同实验因素的影响，在实验过程中，保持其他条件的恒定，然后对实验因素产生的结果进行观察比较。这种方式的优点是比较简便，实验因素容易控制。比如，要对某项课堂教学改革进行实验，看它是否有利于提高教学质量，则其单组实验设计如下图。 某项课堂教学改革 前 实施 后 　　 基础测定 实验班 效果测定 （进行前后比较） 推断此项课堂改革与提高教学质量之间有否因果关系 （二）等组实验是选择两个条件相同或相似的组进行实验，一组施加实验因素（实验组），另一组不施加这种实验因素（对照组或者控制组），通过两组间的比较，来看实验因素的效果。比如，要开展“有计划的学法指导”实验，看其是否有利于提高学生学业成绩，则其等组实验设计如下图。 经基础测定后组成等组 　 实验班 对照班 教师有计 施加 教师不作指导 划地指导 测试成绩 测试成绩 统计比较 　 推断教师有计划指导与学生学业成绩提高之间的因果关系 （三）循环组实验则是把几个实验因素循环施加于几个不同的实验组，按照各实验因素变化的总和来判定实验结果。比如，对高中生物学科电化教学进行实验，看其是否有利于提高学生的生物实验水平，则其循环组实验设计如下图。 第一次实验 第二次实验 　　 高一（3）班 高一（2）班 高一（2）班 高一（3）班 （实验班） （对照班） （实验班） （对照班） 电化教学 传统 电化 传统教学 教学 教学 测验成绩 测验成绩 测验成绩 测验成绩 电化教学样本的成绩 统计推断 传统教学样本的成绩 电化教学手段与学生实验水平提高因素关系 四、实验法的基本要素 1、自变量与因变量 自变量又叫实验变量、刺激变量或输入变量，它是实验前假定它存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，而且通过它的变化来引起其他变量发生变化。如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等。 因变量又叫效果变量、实验结果或输出变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，如教学效果、教学质量。在教育实验中，因变量一般表现为学生的发展，这往往是经过一定自变量的作用后产生变化的知识、能力、技能、态度、兴趣、情感、意志以及各种素质的综合表现。 2、前测与后测 前测是指在实验之前对被试进行的因变量的测试；后测是指在实验之后对被试进行的因变量的测试。 3、实验组与控制组 实验组和控制组都是参与实验的组。实验组是由