职业院校仪器探析一体化课程教学改革现状与`对策探讨.docVIP

职业院校仪器分析一体化课程教学改革现状及对策研究 　　摘 要：本文以职业院校仪器分析一体化课程教学改革为研究对象，分析在课程改革中存在的问题及其成因，确定改革原则，为职业院校仪器分析课程一体化教学改革提出对策 关键词：职业院校 仪器分析课程 教学改革 对策 课 题：本研究论文系江苏省淮安技师学院课题（课题编号201506，课题主持人王静，课题组成员殷勇、叶萍萍、吴滢）研究成果 仪器分析课程是职业院校化工专业普遍开设的一门专业基础课程。根据企业调研，仪器分析在化工生产中有广泛的应用。仪器分析是一门重要的理论实践一体化课程，它的教学效果直接影响职校学生在走上分析检验工作岗位时能否迅速适应，该课程的教学已经受到越来越多学校的重视。近年来很多职业院校对仪器分析进行了理实一体化课程改革实践，本文将以江苏省淮安技师学院化学工程系仪器分析一体化课程教学改革为例，探讨在仪器分析一体化课程教学改革中普遍存在的问题，并通过研究给出改善对策和建议 一、研究目的和方法 1.研究目的 本课题研究有以下几个目的：了解学院在仪器分析课程教学中存在的问题；分析导致问题的原因；研究切实可行的改革策略和建议 2.研究方法 包括访谈研究法、问卷调查法、比较研究法等。对学院化工系2012级、2013级在校生，2011级、2012级部分实习生和2010级毕业生发放调查问卷，对部分学生、任课教师和企业人员进行深度访谈。共发放问卷200份，收回有效问卷155份 二、仪器分析课程教学存在的问题及成因 问卷调查主要结果见表1 1.专业和职业规划影响对课程的重视程度 调查发现，化工分析与检验专业学生有53.5%以上“想要从事分析检验岗位的工作”，应用化工技术专业占34.3%，化工工艺专业30.8%，药物制剂专业只有13.8%。其中大部分为女生，占56.8%。选择“想要从事分析检验岗位的工作”的学生占83.6%，他们认为“仪器分析课程很重要”。不想从事相关职业的实习生和毕业生比在校生对仪器分析课程的学习更加重视 调查表明，所学专业对学生有明显的心理暗示作用。在职业规划不明确的情况下，学生往往认为学什么专业将来就会从事什么方面的工作，而仪器分析课程具有很明显的专业性，虽然是针对各专业都开设的专业基础课程，但是对于没有学过该课程又不想从事分析岗位的学生而言，未给予足够的重视 2.改革后的教学内容和教学手段得到认可，但仍有完善空间 从10级学生“对照教材顺序教学”到11级、12级“模块化教学”，学生“对仪器分析教学内容和手段很满意”比例有了大幅提高。在调查的学生中，愿意“采用模块化项目化教学”的学生达到了65.2%，说明模块化教学方式逐渐得到学生的认可。但是“对仪器分析教学内容和手段很满意”的不到15%，“对老师布置的实验内容很感兴趣”的只占16%，说明教学内容和教学手段还有待改进。模块后教学内容只是简单根据传统教材上的实验实训项目进行项目化设计，很少结合企业实际、专业特点、社会热点，迎合学生兴趣。在教学手段上也有所匮乏，不同项目学生学习特点不同、难易程度不同，不能针对不同的项目教学采用不同的教学手段 3.传统教材已不适应模块化教学和个性化教学的需要 有82.6%的学生对“企业实际分析检验项目”感兴趣，64.5%的学生对“自行设计的分析课题”感兴趣，仅有17.4%的学生对“教材上的实训内容”感兴趣。传统教材上的实训项目已经不能引起学生的学习兴趣，学生更加关注具有专业特色、紧密结合企业生产、有趣味性的实训项目，并且不排斥能体现学习主动性的自行设计分析项目。学生中超过38%的人认为“使用教材不贴合教学需要”。在访谈中，任课教师一致认为“使用教材不贴合教学需要” 分析认为，职业教育侧重技能教育，职业学校学生主要针对技能知识进行学习，对理论知识学习兴趣不大，这一点从只有19.4%的学生“对原理知识感兴趣”可以看出。传统教材虽然内容全面，但是理论内容和实验实训内容分开，实验实训内容也多为理论和方法验证性，很少贴合企业的实际应用，没有体现专业特点，没有项目化教学设计，不适合模块化教学的需要，并且使用仪器很难与学校现有仪器完全匹配，缺少相应的项目化实训报告，在模块化教学过程中仅起到参考书的作用 4.学生学习主动性差，依赖性强，学习潜力没有被挖掘 有6.4%的学生“经常思考并向老师提出问题”，“很少”甚至“没有”向老师提问的学生达到42%，表明学生学习主动性差。职业院校的学生往往语文、数学等文化基础课成绩较差，阅读理解、逻辑思维和计算应用能力相对较弱，主动学习困难。传统的教学模式没有使学生形成主动学习的习惯，“对所学内容能够自学掌握”占11.6%，有74.8%的学生“需要和别人讨论”才能掌握，“愿意分组学