浅谈非智力潜能因素在英语教学中有效应用.docVIP

浅谈非智力潜能因素在英语教学中的有效运用 　　非智力因素是人们在认识外部世界的各种活动中形成的一系列稳定的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格等五个方面。随着新课改的不断推进，我们不仅要重视学生学习能力的培养，即智力潜能的开发，同时更要重视非智力潜能的挖掘，重视非智力因素在教育教学中的作用，真正达到既教好书又育好人，使素质教育落到实处，为推动课改深入作出新的贡献。 在教学实践中我们不难发现，在社会进步的同时，在英语学习上进步的难度并不乐观，英语学困生的队伍不断扩大，这无疑对教学质量的提高起到极大的阻碍作用，也给很多老师带来专业方法上的困惑。有些甚至说说他们智力有问题。这绝对是大错特错，社会大环境的丰富使现在的孩子比以往任何年代孩子的都见多识广，反应敏捷。但为什么在英语学习上会有那么多困难不能克服？笔者认为除了英语教材本身不断加深的因素之外，更主要的原因是学生非智力因素的作用在降低，常常起到消极促退作用。我们一方面要通过创设适宜的教学情景来促进学生乐学；通过完善课堂结构帮助学生易学。另一方面还要充分利用非智力因素的作用，使学生主动学、持久学、、创新学。实践证明：这些因素就是智力发展的催生剂，对教学的发展起着至关重要的作用。 一、转变评价观念，帮助学生建立自信，树立主动学习意识。 传统的教育评价只将考试成绩作为评价学生好坏的唯一标准，其结论就是会做题就是好学生。其实，会做题目不等于会学习，而做题能力差也不等于“笨”。学习过程中遇到困难是很正常的，关键是如何对待困难。自信的人遇到问题时，能主动求教主动探索，不自信的人认为问了别人也没用，就索性不问了。教师喜欢品行好，学习佳的学生无可厚非，但学校与班级之间肯定会存在不同程度的差异，我们应该采取具有针对性的个性化教学，创设情，让学生获得成功，从而建立自信，因为有否信心是学习成功的关键。其次，根据学困生的实际水平，结合教材内容和要求，我们可以变换形式，通过分层作业，使学困生每天都有小进步。教会学生自己跟自己比，看到进步就有继续学好的信心。有人说：鼓励是春风，表扬是阳光。以前上课表现很差的的张同学，经过多次表扬，现在也能经常主动来重新默写过来，学习英语的自信心与主动性明显提高。 二、以身作则，培训学生持久学习能力。 培养学生学习英语的自信只是第一步，如果不继续巩固工作成果，很多学生可能会反谈，毕竟学习是一个长久的过程，很多同学缺乏足够的毅力，学习情绪不稳定，难以持之以恒，还可能会出现反复的现象，这就要求我们应该持之以恒的抓反复。毕竟，帮困工作不会一蹴而就，只有不断抓，抓反复，才有可能奏效。大部分的学生往往只凭着一时的热情和兴趣，而一量遇上一点困难或一时的挫折就想退缩，容易产生畏难情绪。一旦松懈，又会回到以前的老样子。这样，我们所做的努力也将前功尽弃。为此，我采用课外辅导的方式，帮助他们坚定意志持久学。以身作则，始终陪在学生身边，从关心他们的生活着手，积极疏通他们的心理障碍，纠正他们的错误，使学生的困难及时得到解决，使所学知识得到及时巩固。只要持之以恒，再落后的学困生都能得到较大转变。 三、夯实成果，激发兴趣，主动创新学习。 当学生有了一定的学习兴趣、自信和一定的持久学习能力之后，教师应该给他们的兴趣和热情不断的保温和升温。在课堂，我要求学生全部要用英语，不管表达得对不对，只要大胆的说出口，都没有关系，尽可能的营造良好的语言环境。课后，我要求他们尽可能用英语询问，即使中英文夹杂在一起也无妨，只要他们开口说点英语就行。通过这种方式，学生的胆量不断增大，开口说英语的能力越强，对英语的语感越来越来越好，学习英语的激情与日俱增。根据非智力因素理论，只有智力和非智力两种因素的共同作用，才能创造学习的成功。在现实的教学中，非智力因素的作用还远比智力因素的作用大，因此，积极开发学生的非智力潜能，切实利用其为学生学习服务，不仅能让学生好学，更能让学生乐学。 非智力潜能因素在当今教育教学中的作用日益突出，作为教师既然选择一生奉献给教育事业，就应该利用一切可以利用的有利因素，在学生现有的基础上，想方设法开发出学生最大的潜能，为教学服务，为学生服务，为社会服务。 参考文献： ⒈《教育探索》黑龙江省教育科学研究院、省教育学会 ⒉《当代教育科学》山东省教育科学研究所 ⒊《当代教育论坛》湖南省教育科学研究院 作者单位：湖南省常德淮阳中学