新课程高中英语词汇教授教化有效性的思虑.docVIP

对新课程高中英语词汇教学有效性的思考 镇海中学 应常伟 【摘要】本文分析了高中英语词汇教学中导致低效甚至无效化的问题，并针对这些问题提出了提高教学有效性的可行建议。词汇不应孤立地呈现，而是在不同课型，不同情境语境中学习词汇知识，让学生了解词义并掌握用法。 【关键词】词汇教学；问题；有效性 英国语言学家Wilkins说:“Without grammar very few can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。）英语词汇是学习英语的基础，也是高中英语教学中的难点之一。 传统的词汇教学往往是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味。新课程力求改变死记硬背和机械的训练，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法，学习策略的获得，培养学生搜集信息处理信息的能力和获取新知识的能力。教会学生学习，传授有效的英语学习策略已经被当前英语教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担、提高教学质量的有效措施。所以要提高词汇教学的有效性要重视教学中词汇学习策略的培养。 词汇教学低效现象及存在的问题 过分重视阅读教学，忽视词汇对阅读的促进作用。众所周知，高中英语 教学的主要目标是要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，而高考也侧重考察学生的阅读能力，这在教材编排，试卷分数排布上都能体现。因而，在教学过程中一直以来都把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，词汇教学却过于简单的处理了。这种现象令人担忧。事实上，随着阅读篇章加长难度加大，如果学生的词汇没有相应的支撑，不仅阅读的速度会受到影响，阅读的质量也会恶化，没有词汇策略的支持谈何阅读策略？09年浙江省高考英语取消了单词填空试题，轻单词，重阅读的现象更为严重。 2. 词汇处理模式单一，压抑了学生的个性发展。传统的高考单词填空是单一形式的填空题，这是出于标准化考试的需求。但平时教师在英语教学中用单一的背课后词汇来代替系统的英语语言学习，通过单一的听写，单词填空来检测学生的掌握程度。学生长期以“背单词—听写单词—重默单词—背单词”和“呈现题目—做题目—核对答案”的单词背诵和检测为模式的话，不仅不利于提高学生的英语水平，还会使学生失去对英语的兴趣。学生是主观能动的个体，有着自己的思维和想法，语言知识如果是被动地接受而不是通过自己的思考那么学生单词记得快，忘得更快。 3. 词汇教学效果不明显。学生花了大量的时间记忆了单词，可是我们也能发现，学生就算单词听写全对，考试卷中单词填空满分，学生做单项时碰到近义词辨析照样手足无措；学生口语表达中使用的词汇照样没有能够将新单词使用进去；学生在写作中照样无法用已经学过的单词表达自己的思想。更重要的是，学习词汇的目的是要学生能够灵活地运用语言知识，可是尽管他们反复地学习了词汇，在运用时还是会经常出现错误，只知其一不知其二。例如，讲到suggest的用法时，学生了解I suggest that you should tell him the truth.中suggest的意义，但是碰到His pale face suggested that he stayed up all night.很少有学生知道这里的suggest是“显示，暗示”的意思。所以在得体运用语言词汇上，我们还有很多要做。 二．提高词汇教学的建议 1. 重视词汇对阅读的促进作用，阅读课中融合词汇教学。阅读课中我们会发现学生对于新知识的学习，往往无法整理并直接接受，这是因为新知识尚未与学生的原有知识达成连接，所学内容只能被保存在短期记忆中，学生无法将其内化并加以运用。所以阅读课上，特别是热身环节，教师们可以利用概念图，以图解的形式，直观地、结构化地将新单词与学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的词汇联系在一起，提高记忆容量和效率。而有关记忆的研究也表明，单词是在相互联系的网络结构中进行储存和记忆的（Stevick,1976）。通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑中的词汇背景知识，只要记忆的内容层次分明，词汇间关系明确，学生便可以迅速而准确地掌握词汇，并获得清晰、深刻而牢固的记忆。这能够激发他们对词汇学习的兴趣，并使他们的发散思维得到相应的训练（张晓东，2003）。2003年教育部普通高中英语课程标准中也推荐了网络关系图作为词汇教学的有效方法之一。 2. 教学形式多样化。英语词汇教学中，教师要为学生提供多种英语词汇学习的方法和平台。运用多样化的教学手段引起学生兴趣，并在不同英语能力训练中体现词汇教学的成果。重视英语词汇的使用，不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇