高职院校通识课程改革研究——以大学语文、应用文写作为例.docVIP

高职院校通识课程改革研究——以大学语文、应用文写作为例 高职院校通识课程改革研究以大学语文、应用文写作为例 一、通识课程存在的问题与原因 　　高职教育通识课被边缘化已是不争的事实，当然，随之也引起了高职院校通识课程改革的浪潮。以大学语文和应用文写作为例，这两门传统的高职通识课程被边缘化甚至被踢出必修课行列的主要原因有二：通识课程本身存在问题和缺陷;职业教育改革者、专业建设者、学生对通识课程的价值取向存在误区。就大学语文、应用文写作而言，大多数高职院校尤其是西部院校仍然奉行传统的、旧式的课程模式和教学方式，不论所专业的特点和所使用的教材的实用性统一开设或干脆不开设通识课程，全然或很少考虑课程与所开设专业的实际需要与学生职业能力培养的针对性。另一方面职业教育的改革者、专业建设者、学生对千篇一律、陈旧乏味的通识课程存在功利的、片面的认识，认为大学语文、应用文写作对培养学生的职业技能和素质以及提升就业水平不重要或作用有限。通识课程整体存在要么过于墨守陈规，要么过于随意放任的弊病，各地区、各学校、各专业更是各行其道，以致无法有效地发挥其人文性、基础性教育的强大功能和远大作用。通识课程是否有开设必要和应该必修还是选修的激烈争论也由此产生。 　　毋庸置疑，大学语文、应用文写作有其存在的价值和意义的，而且是难以估量和不可替代的， 至于将其视为必修课还是选修课的问题则应该根据办学方向、专业特点以及人才定位等综合因素来决定，我们不能因为它不能产生立竿见影的功效而排斥它、否定它。基于这一点，我们认为比这些争论更为重要的是如何结合学校实际、专业特点、学生学情来构建科学、合理、实用性强的大学语文、应用文写作课程，从而体现它的价值和意义。 　　二、通识课程改革的方向与突破口 　　如何建立科学、合理、实用性强的大学语文、应用文写作课程呢？首要的是必须从宏观上理清大学语文、应用文写作与所开设专业（群）的性质和特点的关系，不同专业的语文课应该根据专业（群）和学生学情的特点来有针对性的组合和实施，细化通识课，将大学语文、应用文写作课程的通性分化为与专业（群）特点相接近的具有针对性的小的通识课。一所同时开设有轨道交通专业和旅游管理专业的学校，其大学语文课程的内容设置就可以有所侧重，轨道交通专业可以多选择科技文、说明文作为教学内容，而旅游管理专业可以提高记叙文、文化散文、历史纪实等文章的教学比重;北京学校使用的教材与贵州学校的教材可以也应该有各自的特色。这样可以更直接、更有效地为学生的专业技能与通识教育建立沟通桥梁，也可以更充分、更集中地发挥教师有限的教研力量，从而实现专业课与通识课相看两不厌的和谐局面。其次，厘清课程性质、课程内容、课程特点、课程种类、课时数量、考核方式、考核标准等互相关联的要素与专业特点、教育对象的实际状况之间的关系，进而构建一套具有各自高职院校特色的通识课程体系。这样的大学语文、应用文写作通识课程不但可以为学生减负、争取学习更多其他课程的机会，也是打造双师型教师队伍的必然要求。 　　设置有针对性、有特色的大学语文、应用文写作课程，需要从事语文教学的老师们既要有分工又要充分体现合作，真正践行校企合作的理念，寻求行业企业、专业与学校通识课最紧密的结合点，并将二者有效地融入教学中。进一步讲就是，高职语文教师要走出普通高校和初高中语文课程设置桎梏，敢于并善于结合学校实际、专业特点和学生学情编写校本教材，这是语文课程改革的突破口所在。从这一点讲，语文教师应该了解行业企业，学习专业知识，是不折不扣的双师型教师。专业对接行业、课程对接项目不仅对专业课程有指导意义，对大学语文、应用文写作也具有引领作用。 校企共同开发教材，摒弃单一陈旧的教科书，这样建立起来的大学语文、应用文写作课程，不但突出了特色和质量，同时也充分开发和利用好了校企合作、产学研结合的公共教学资源，教室更大了，课程更接地气了，教学更有的放矢了，对基础知识相对薄弱的高职学生而言，这样的基础课无疑更有利于培养学生的综合职业素养。 　　三、大学语文、应用文写作课程改革的方法和实施路径 　　（一）改变单一的教材模式，探索自编特色教材 　　各地区、各学校、各专业以及学生之间都客观上要求课程教材具有针对性和独特性。上海某一国家示范性高职院校所使用的大学语文，对贵州某一地方性高职学校来说不一定适用;生物制药专业与文秘专业所使用的应用文写作教材也应该有所区别。高职教育的深入发展也不断证实，不管是国家示范性高职院校还是国家骨干院校的评选，都无一例外的强调办学特色，没有办学特色的学校将越来越难以立足。毫无疑问，课程特色应该是办学特色中重要的一环。打破教材千篇一律的单一模式，积极探索自编特色校本教材是实现课程改革目标的重要部分。 　　高职院校自编大学语文、应用文写作教材，应打破传统文选似的教材编写套路，突出时代特点和