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论如何有效指导高年级作文的写作 论如何有效指导高年级作文的写作 　　文章不厌百回改这是写文章的传统经验。宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的春风又绿江南岸的绿字先后改为到、过、入、满等十几个字，最后定为绿字，被传为修改诗作的佳话。我国伟大文学家鲁迅先生说：写完之后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜本文由论文联盟http://www.LW收集整理。可见，不少文章与其说是写出来的;不如说是改出来的。可一般的作文教学中往往把作文与修改割裂开来，即学生写作、教师修改。重写作而轻修改。这样做的结果既不利于调动学生的写作兴趣和提高学生写作能力，又降低了习作修改的作用。因此，笔者认为，在小学高年级学生已有一定写作知识和评判能力前提下，培养他们修改作文的能力是必要的，也是可行的。在教学实践中笔者的具体做法如下： 　　一、为互改作文做好准备 　　1.思想动员 　　先从教师高投入，学生低收效的现状入手引导学生明确互改作文的必要性;再从学生参与修改直至学生独立修改;从作文批改的意义入手让学生理解互改作文的重要性;从学生互改作文的条件入手引导学生相信互改作文的可行性。通过以上动员为互改作文奠定了思想基础。 　　2.成立作文互改小组 　　把班内学生分成八九个作文互改小组，每组4～6人。分组时让学生自由组合，以和谐的人际关系做互改的心理保障，另外教师要将优、中、差生合理搭配做适当调整以实现优势互补。 　　3.与学生约定批阅符号 　　将漏字漏句、病句、错字、词序颠倒等语言表达的毛病用特定的符号与学生约定，便于学生以后更正有依据，为互改作文奠定知识基础。 　　二、在互改作文中提高学生能力 　　1.制定标准 　　每次批改作文时教师要引导学生掌握共性，标准如：中心、内容、结构、语言、书写等的前提下灵活处理个性标准如写人、记事、写景及应用文的特殊要求。 　　2.学生初改 　　在制定标准的基础上学生根据标准要求修改自己的作文。除错别字、病句等的修改之外特别要按个性标准从文章立意布局谋篇方面修改。 　　3.小组内初评 　　学生将自己修改好的作文拿到自己所在的作文互改小组内由全组成员集体修改，修改时由组长把关，全组成员各抒己见。教师要指导学生评改三遍。第一遍修改文中用错的字词或标点，改正病句;第二遍再次阅读作文，看哪些地方中心突出或冲淡了中心，看哪些地方过渡自然或缺少过渡，哪些地方对人物的语言、动作、神态、心理活动进行了细致的描写，哪些段落或佳词妙句用得恰当然后，针对各种比较突出的优缺点，运用规定的修改符号圈圈划划，再作眉批;第三遍统览全文，针对文章的立意，整体结构，结合前两遍的情况写出总评语。为了使学生批改作文达到预期的效果，最初的几次训练由教师一步一步扶着走。学生熟悉方法和步骤之后，教师逐步放手，让学生灵活运用所学知识批改作文。每次互改后，评者都要签上自己的名字，以示负责。抓住儿童好奇心强、自我表现欲强的心理特点让学生参与批改作文，他们在心理上会产生一种当老师的自豪感，改起作文来兴致格外高，责任心特别强，明显的错误一眼就能看破，及时修改;有难度的问题与同组同学商量、推敲，甚至争论，批改效果并不亚于教师。这样的活动不仅使学生勤于动脑、动手、动口，而且提高了修改作文的能力，调动了他们潜在的智力。 　　4.家长反馈，教师复评 　　学生根据组内初评意见将自己的作文修改后，抄写工整，交给家长（具有辅导子女的能力），请家长先仔细阅读孩子修改前后的作文，再把对孩子在写作和批改方面的意见和建议写下来。学生返校后，教师一一细看，并加注自己的意见。这样学生的作文在多渠道、多方面的信息传输和反馈中，及时得到矫正和提高。 　　5.学生复改，教师讲评 　　如果学生同意教师的复评意见，在自己的作文讲评课有针对性地评议学生习作内容的同时，应该更注意修改过程的评议。这样学生不但学会了作文，同时也提高了作文的评改与鉴赏能力。 　　三、形成互改作文的学习氛围，养成互改作文的习惯 　　经历了从学习修改步骤到掌握修改方法这样一个过程，学生由不知如何修改到懂得怎样改。在此基础上教师倡导学生将自己经过多次修改的作文誊写到自己的《作文集》中，使学生有一种成就感，同时也激发了学生互改作文的兴趣。如果长期坚持下去就会在班上形成互改作文的良好学习氛围。另外，当学生具备了一定的修改能力之后，就逐渐内化为自觉行为，对自己写的每篇作文都能自觉认真地修改，达到独立修改自己文章的要求，这也是作文修改的最终目的。学生修改作文的习惯一旦形成便能在落笔之前勤于思考，成文后反复推敲。能持之以恒，其写作水平将大有提高。 1