2016课外阅读结题报告.docVIP

小学生低年级课外阅读能力培养的实践与研究 结 题 报 告 课题的由来 城乡结合部小学。我们通过对该学生进行调查发现，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读20分钟的仅占1%，双休日内坚持课外阅读20分钟的也仅占2%，每天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1%，双休日也仅占%；学生家中藏书0本以上的1人，占%，10本以上的人，占%，5至10本的10人，占%，5本以下1人，占5%，无1本的2人，占%；读书时无人指导占91%。调查结果表明农村低年级小学生课外阅读时间偏少，课外阅读书源不足，课外阅读缺乏指导，课外阅读效果较差。由于缺乏有效地课外阅读，因此，该班学生的语言表达能力受到了影响，不能顺利地表达自己的观点、看法，词汇量少，语言平淡。作为教师的我们心痛着，思考着。 《语文新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在“阶段目标”第一学段中也提出：“喜爱图书；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关爱生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”可见，《语文课程标准》已把小学低年级学生的课外阅读提到了一个很重要的位置，课外阅读已经成为语文教学必不可少的组成部分。 苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。而仅仅靠课内阅读是远远不够的，我们必须重视小学生的课外阅读能力培养，为学生终身发展奠定基础。小学低年级是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的课外阅读能力，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的面前。 二、研究的对象、方法、周期及步骤 （一）研究对象：全体学生。 （二）研究方法：调查法、个案研究法、行动研究法、经验总结法。 （三）研究周期：1年，从20年月到201年月。 （四）研究步骤： 第一阶段（准备阶段20.9-2015.10）：对学生的课外阅读能力现状进行调查，发现该班学生的课外阅读存在的一些问题。对课题研究的必要性与可行性进行论证并设计研究方案，拟定阶段工作计划。 第二阶段（实施研究阶段20.11-2016.05）：学习培训、提高认识、准备材料、修改方案、开展微型课题研究。对学生课外阅读方面存在的问题进行归类和成因分析，对方案的可行性进一步论证并完善。进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略；解决在学生课外阅读能力提升方面存在的问题，逐步形成研究理论。 第三阶段（总结阶段201.04-2016.06）：收集、整理研究资料，总结、提炼研究成果，形成详细、具体的研究报告。 三、研究的成果 （一）总结出了培养低年级小学生课外阅读能力的四项策略 1.课外阅读与课内阅读相结合策略 在阅读教学中，我们结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 【案例1】立足课内，放眼课外 小学低年级学生多角度多方面给学生补充了一些文质兼美、生动有趣、浅显易懂、体裁多样的文章。在教学完课文后，我就指导学生阅读相应文章，如教学《》后，就指导学生阅读《》，让学生从美妙语言中感受，加深对课文的理解。教学《》后，就推荐学生读一组科普类文章《卖风筝的两兄弟》《电在哪里》和《指南针》，让学生在科学探索的海洋里遨游。我还根据教材中的课文，推荐一些读物。如教学《》后，就推荐学生读读冰心奶奶的《》，让学生与大师对话。 -----摘自老师20年月日教学随笔 该做法既扩大了学生的课外阅读面，又让学生能把在课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读之中去。 2.课外阅读与写作、听说相结合策略 我们要求学生在阅读课外书籍后，会用日记、周记或读书心得的形式对课外阅读文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。 【案例2】书中自有好佳句（学生记摘录） 同学的周记是这样写的：本周我看了一本书叫《》，书中有很多优美的词语如“”、“”、“”、“”等；其中还有许多好句如“。”、“”等。我一看这本书的时候就爱不释手，心里美滋滋的。我相信只要自己坚持看有益的课外书，就不会是只啃语文书的井底之蛙了。 课外阅读与写、说紧密结合，学生的阅读能力就会得到