《分米和毫米的认识》课例评析.docVIP

《分米、毫米的认识》课例评析 分米和毫米的认识，是概念教学，也是培养学生动手能力的一节课例。在教学中郭老师通过估一估、量一量让学生获取初步的感性经验，接着通过动手比划，动手测量题提升学生对单位的理解。在一次次的活动中学生建立起了一个空间模型，在头脑中就形成毫米与分米的概念。回顾整节课，我们认为有以下几大亮点： 一、让学生为需要而学习 需要是学生学习的动力。在郭老师的课堂上被体现的淋漓尽致，首先分米概念的引出是在复习厘米和米的知识时巧妙引出的，“凳子的高度是5（ ）”，让学生填适当的单位，这时候学生的答案就有了分歧，有说厘米，有说米，还有说分米，问题的出现为新单位的学习埋下了伏笔，让学生为需要而学习。在毫米概念的引出时也同样如此，让需要成为学习的动力。 二、让学生的思维活起来 《数学课程标准》指出：“要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在本节课中就得到了很好的体现。 郭老师让学生在尺子上快速找出1分米，在老师的演示下，学生能很快的找出从0刻度到10厘米处，就是1分米；这时候教师并有得到满足，而是继续追问，你能从不同的地方找出1分米吗？学生的思维马上活跃起来了，答案多种多样。郭老师让学生试画1分米长的线段，同样也是如此，教师的思维灵活成就了学生的思维灵活，真正的让学生思维活了起来。 三、尊重学生的认知规律 低年级的学生容易接受直观形象的事物，教师在引出分米和毫米的概念之后，分别让学生用手比划一下1分米和1毫米的长度，再画出1分米和1毫米长的线段，从而在学生头脑中建立起分米和毫米的表象，让学生的认知更加真实，更加清晰。 四、概念教学中合理运用估算 《分米和毫米的认识》这节课是概念教学，在概念教学教学却处处体现估算意识的培养，从纸条长度的估计到数学课本长度的估计等等都在有意无意的培养学生估算意识。 五、灵活巧妙的运用学具 一张纸条贯穿了整节课，既认识了分米，又练习了毫米，可见教师在设计学具的时候是多么的用心。 整节课让我们感受到教师的用心，感受到教师的细心，感受到教师的耐心。不过对于本节课我们也有一点疑惑： 一、整节课自始至终都是教师在引领学生观察、测量、研究、发现。学生在认识了分米后，教师可以引领学生总结学习方法、学习策略，这样学生在认识毫米的时候就可以采用小组合作的方式，效仿分米认识的方法合作完成，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生独立探索解决问题的能力 二、学生对厚度这个概念弄不清楚，老师应该解释并演示课本的厚度指的是什么。 三、课件演示数1厘米中有多少个小格时速度应该稍慢一些，学生有点儿看不清楚。