提高小学中年级语文阅读题解答能力的实践研究阶段性总结.docVIP

《提高小学中年级语文阅读题解答能力的实践研究》阶段性总结 横州镇龙池小学 陈海思 我们中年级语文教研组在2016年3月份申请了微型课题——提高小学中年级语文阅读题解答能力的实践研究。回顾这几个月来的研究工作，我们主要做了以下工作： 一、课题申报立项、准备阶段。 阅读理解在小学语文教学中占有比较重要的位置，在小学阶段的语文测评中，阅读理解题也是学生答题感觉比较难的题型。我们在阅读教学中发现，本年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，能概括课文的主要内容，但是学生的阅读理解能力相对比较弱，学生不会联系上下文，透过事物的表象揭示事物的本质，很多学生碰到阅读题型还是感到害怕，整体的答题能力还是比较弱，大多草草读完文章就急忙做题，只从字面上去答题，不深入理解文章的内容及感受，对开放性的题型答不完整或答不到点子上，甚至答非所问，正确率不高，导致成绩不理想。因此，如何提高中年级学生做阅读题的效率是我们语文老师面临的一大难题，于是我们教研组经过多次讨论商量确立“提高小学中年级语文阅读题答题能力的实践研究”作为微型课题研究的核心，并向中心校申报立项。结合小学本年级级语文阅读教学的特点开展课题研究活动。 二、研究过程 （一）现状分析 申报课题之后，我们组迅速进行分工，确保课题研究有序高效地进行。我们首先对中年级教师及学生现状进行分析，发现在课堂教学中，有些老师过多的讲解替代了学生的阅读实践，没教给学生正确的读书方法，不舍得花时间给学生充分地思考，而学生作批注只是简单的圈圈点点，在表情达意方面也只是泛泛而谈，没有真正地深入理解和感受。课后的思考题，学生往往摘抄固定答案，没有养成良好的阅读习惯，教师在理解能力的培养上更是一片空白，因此，在考试时，学生离开了老师的指教就没信心独立完成阅读理解。审题能力差，不能正确理解题意或没看清楚题目就随便答题，对阅读题怀有恐惧感，理解能力不理想。部分家长对学生课外阅读不重视，只关注学生的考试成绩，认为读课外书影响学习，一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。多数学生看课外书没有针对性，只喜欢看有趣味性的读物，如漫画、笑话大王之类，看这类书籍没有什么意义。而有些孩子沉迷电脑、电视、手机等电子产品，对阅读不感兴趣，导致遇到阅读理解题就头疼。为此我们力图通过这项研究，培养学生的阅读兴趣，寻找提高学生阅读理解题解答能力的策略、方法和技巧。 （二）认真进行理论学习 在课题实施之前，我首先召集课题组成员认真学习新课程理论知识，特别是和本课题相关的理论知识，并做好记录。我们还对新《课程标准》进行深刻地解读，并在学习中研究、实践、再研究、再实践，确保我们课题的研究方向不偏离大纲，为更好地实施课题研究奠定理论基础。 三、立足课堂，探索研究策略 课堂是课题研究的主阵地，因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索。 （一）设计统一教案，分班实施探究。 2016年春季学期开学初，我们首先对四年级下册的课文进行梳理，并深入研究，通过集体备课后形成第一次教案，由课题组成员根据自己的实际情况加以修改进班实践，课后交流讨论，对与课题相关的材料进行收集和整理。对典型课例我们则进行重点打磨，邀请课题组外的同年级老师一起备课、听课、观课，并设计观课量表，老师们有方向地进行听课、观课、评课，以便能更快地找出问题，总结经验，不断改进总结方法，对研究成果进行汇总，推进实验。 （二）结合学校组织的教研活动，“同题异构”，进行磨课。 2016春季学期，横州镇研训团队在我校举行教研活动，我们课题组成员抓住每一个有利机会，全程参与，参加理论培训和听取横州镇龙善芳老师老师执教的《概括文段大意的方法》，对提高学生概括文章大意有很大的帮助，正是我们课题研究的方向之一。活动结束之后，我们马上召开课题组成员会议，决定选择适当的教学内容进行深入研究，课题组成员集体备课后形成第二次教案，由零伟换老师进行磨课，年级组老师进行听课、评课，观课完毕后，零老师针对自己的对这节课进行了详尽的案例分析及客观的反思，大家都感觉这次磨课比较有效，大家反思总结都形成了课题文字材料。活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。 阶段性工作的总结反思 实验开展了几个月，我们体验到了一丝成功的喜悦，更加坚定我们继续研究的信念。只要找准研究点，围绕研究的范围，研究内容切合实际，就能推进阅读课堂的改革，提高学生阅读题解答能力。在训练概括文段大意的课例的操作模式我们都有了一些经验。 研究虽然取得了一些进展，但阅读理解题的题型还是比较多，范围比较广，我们还需坚持往更宽的范围进行研究，方法和形式要多样化。 五、下一步的研究方向及需完善的研究工作 在今后的实践中，我们要克服不足，脚踏实地，坚持课例的研究不