提升大学教师的专业化发展水平——构建终身的学习型体系.pptVIP

大學教師的專業化發展FD——構建終身學習型體系 謝安邦 一、大學教師專業化發展的要求 1、近年來國內外教育界對促進教師的專業化發展（Faculty Development）的重視 2、 當前需要進一步研究大學教師專業化發展的特點是什麼，應基於什麼樣的理念來推進這種專業化的發展，已存的途徑和手段將會有哪些改進等 大學教師工作的性質和特點 第一，培養高級專門化人才的複雜勞動 第二，教學與科研相結合的綜合勞動 第三，創造性的腦力勞動 第四，個體和群體的協作勞動 大學教師需具備的專業素質 第一，掌握高深且能持續發展的專業知識 第二，掌握教育教學的理論、知識、技能 第三，高尚的專業精神、職業道德 第四，健康的體魄和心理 高校教師專業化發展階段的特點 1.知識結構的調整充實階段（22）25－28 碩、博士生 　調整、補充知識，明確主攻方向 2.獨立工作　積累經驗階段　 28－31 博士後 　單獨承擔教學、科研任務，開始出成果，進入主動狀態 3.最佳工作狀態 創造期階段 31－45 　組織重大科研項目，開設新課，指導研究生 4.成熟穩定發展階段 45－55 　著書立說，形成學科的梯隊、專業的特色 5.維持發展的後期階段 55－60（65） 　維持學科的建設方向，指導青年教師，咨詢評審工作 二、關於FD的發展和建設 （一）FD的概念 1、英國的SD（Staff Development） 包括所有的教職員工，範圍大 2、美國的FD（Faculty Development ） 專門指大學教師 3、日本從英、美引進SD、FD，最後使用FD （二）FD的理念 1、狹義的：教師教學能力的發展 2、廣義的：（1）教師資質的發展，包括提高知識的生長性、學術的生長性 （2）大學的學術專業發展，提高創新知識的能力；培養專業人員的能力 （3）大學組織管理的改革，職能的拓展 （三）FD的制度化過程 五個層次 1、國家 確立目標要求，建立管理機構，評估 2、學校 各類學校相繼推進，制定實施計劃 3、院系 組織落實，不斷修正 4、學科 調配資源、人力，保障教師專業發展 5、教師 樹FD觀念，行自我發展計劃 三、中國大學教師專業化發展 為保證和促進大學教師的專業化發展，尤其是教學、科研必備的高深專業知識的持續增長、更新，就必須不斷學習。 在職的進修、培訓是大學教師專業化發展的必要途徑。 中國大學教師培訓進修的發展狀況回顧 1985年以來，在教育部的指導下全國建立了三級培訓網絡體系 針對不同年齡、職稱、專業的教師專業發展的實際需要，開拓創造了崗前培訓、國內訪問學者、高級研討班、以同等學力申請碩士學位進修班等十幾種培訓形式和項目 20年來共培訓大學教師60.8萬人次，平均每年培訓3.18萬人次。 近兩年以提高學術水平和創新能力為導向，實施“高層次創造性人才計劃”，注重高端人才隊伍的建設 （一）建立三級培訓網絡體系 “立足國內，在職為主”的高校教師培訓方略 · 1985年，在北京師大和武漢大學設立了高校師資培訓交流中心，第二年在教育部直屬6所師範大學設立了6個大區的培訓中心 · 隨後各省相繼建立了省級培訓中心，還依託國家重點大學建立了70多個相對固定的培訓基地。 · 形成了在教育部指導下，以2個全國中心為龍頭、6個大區中心為骨幹，省級中心和重點大學的重點學科為培訓點的三級高校師資培訓的網絡體系。 · 這個體系發揮的職能: “師資培訓，組織協調，研究咨詢，交流信息” 1985年到2004年間的統計 網絡培訓體系共培訓高校教師60.8萬人次。 其中：國內訪問者近3萬人次 高級研討班近2.5人次 研究生水平培訓近7萬人次 崗前培訓30.3萬人次 其他形式培訓20.8萬人次， 平均每年培訓近 3.18萬人次。 有效地促進了高校教師隊伍整體水平的提高。 （二）多層次、多種類、靈活高效的培訓形式和項目 1、新任教師：崗前培訓 學習高等教育學、心理學、高等教育法規、高校教師職業道德修養 2、助教、講師： 其一，舉辦助教進修班，學習多門課程，以調整知識結構提高專業素養，成為合格、成熟的高校教師。 其二，研究生課程進修班；以同等學力申請碩士學位進修班；正式研究生委託培養。 3、骨幹教師： 其一，舉辦不同學科的骨幹教師進修班 其二，經