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让评价成为小学音乐教学中的闪光点 让评价成为小学音乐教学中的闪光点 音乐学科是小学阶段重要的一门课程，其课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。那么，在小学音乐课堂教学中，如何改进课堂教学评价，课堂教学评价的依据是什么，以什么样的方式进行评价，一直是我在思考的问题，下面谈谈我的几点想法。 　　一、将评价融入课堂教学设计之中 　　在进行音乐教学设计时，评价必须符合音乐教学规律，遵循小学生心理发展的特点，符合音乐新课程理念。针对学生的身心发展，在各个年龄阶段的不同特点，把评价权交给学生。 比如，在音乐感知方面，设计低年级学生通过聆听音乐感受乐曲速度的快慢，音色的变化，力度的强弱，如欣赏乐曲《龟兔赛跑》，小兔子的形象是单簧管演奏的欢快活泼、音色圆滑的音乐，而乌龟的形象是大管演奏的笨重缓慢、音色很粗、低的音乐，学生一听就能很快辨别其音乐形象。中高年级要求学生在聆听中辨别是几拍子的，感受旋律的不同和乐器音色。如：聆听乐曲《彼得与狼》中，彼得、狼、猫、小鸟、鸭子等音乐形象是用什么乐器演奏的，让学生熟悉西洋乐器。通过聆听，让学生们自由发表自己的所听、所想、所感，相互补充、相互学习，共同提高。 　　二、多样化的评价主体 　　1. 学生自我评价 　　学生的自我评价是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中的各种表现，进行自我认识，自我分析，从而自我提高的一个过程。它提高了学生对音乐学习的自主性和积极性，培养了学生自我反思、自我认识的良好习惯。 　　2. 互相评价 　　学生互评在音乐教学中运用较多，有利于学生相互学习和交流。通过互评，学生能正视自己、尊重他人，同时发现别人优点，不断完善自己。我发现，加强学生之间的互相评价以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，学生们学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。 　　3. 他评的方式 　　他评的参与对象不仅仅限于课堂当中的人与物。教师在这里也可以是他，班级的相关任课教师可以是他，家长可以是他。教师、任课老师和家长在这里的角色既是课堂活动的设计者，也是参与者，都可以参与评价。 　　4. 学生对教师的评价 　　在音乐课堂教学中，作为课堂教学的主体学生，是教师教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映出教师的教学方法、艺术是否符合学生的要求，有利于对自己的教学工作进行反思，这样的教学才是活的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能最终促进教师的发展。 　　三、把握好评价的尺度 　　1. 评价要适度并有针对性 　　对待不同年龄段、不同学习层次的学生，评价也是不一的。如果一味的表扬与肯定，这样的评价根本不能真正起到激励的作用。如在表演《两只懒乌鸦》这首歌曲时，二年级的孩子通过小组合作，在音乐课堂中分角色进行了小组展示。有的孩子虽然从头到尾只扮演了一颗大树，不像主角那样有唱有跳，他们没有过多的语言和歌唱，但是他能跟着音乐的情景，自主地加入简单的动作，或随风摆动，或茂盛枯萎，此时教师给予这类孩子们及时恰当的评价，定能为他们的展演注入无穷的动力。 　　2. 亲切自然的评价语言 　　在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要是通过语言（包括口头语言、体态语言、文字语言）来激励的。在课堂教学中，特别是在歌唱教学、欣赏教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。 　　（1）口头语言。例如：在歌唱教学环节完成之后，学生已经学会了歌曲的演唱，此时，教师可以运用一些赞美之辞，如：你们唱得真动听！，我都被你们的歌声感动了！等类似的发自内心的赞美，学生听了之后会得到更好的启发和激励。 　　（2）体态语言。一个动作、一个微笑，甚至一个眼神，都会传达对孩子们的关爱与鼓励。以体态动作这种方式来对学生进行评价，这种无声胜有声的方式有时可能比口头表扬更能激起孩子们的认同。 　　（3）文字语言。教师的语言性评价应贯穿在课堂的每一个环节中。教师的语言应简洁到位，及时准确地解决难点，提出问题。而教师的文字性评价则让鼓励成为永久的激励。如在《茉莉花》这课中，课前我曾要求学生查找不同版本的《茉莉花》，结果有的学生不仅查找到了文字资料，还带来了许多音像资料，还有的学生即兴演唱了翻版的《茉莉花》，对于学生这样出色的表现，教师不仅要有语言上的评价，还要有文字上的评价，可发给学生一张漂亮的小卡片，写上热情洋溢的感谢话语，感谢他带给我们的快乐和美的享受。 　　以上是我的几点小小本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理感悟。小学音乐教学课堂评价是非常值得研究，课堂评价在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与家长之间搭起了一座座桥梁。教师不再是评委而是组织者，不再是裁判而是领队，形成了师生间和谐的教学关系，学生不仅学会了正确看待