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让学生读出自己的声音 让学生读出自己的声音 　　[案例] 　　(一教师引导学生感受槐花开放的美之后,带领学生通过朗读体会槐花开放时的香) 　　师:老师把这段文字改编成一首小诗,请同学们读的时候体会小蜜蜂的心情和孩子的快乐。 　　(出示:嗡嗡嗡 　　小蜜蜂飞来了, 论文联盟www.LWlM.com　　采走香的粉, 　　酿出甜的蜜。 　　啪啪啪 　　孩子们跑来了, 　　篮儿挎走白生生的槐花, 　　心中装着喜盈盈的满足。) 　　师:他们的心情是怎样的? 　　生:高兴。 　　生:开心。 　　生:可以采槐花,他们太兴奋了,他们急着采槐花,想不停地采。 　　师:是的,带着你的感受来读。 　　(指名学生朗读,学生对嗡嗡嗡啪啪啪读得很急促) 　　师:仔细观察这两段话,有哪些地方一样? 　　(生说都有省略号,说明蜜蜂、孩子发出的声音很多) 　　师:要注意诗的节奏,读到省略号要读得长一些,要停下来,停的时间要长一些。 　　(生朗读时语速还是很快) 　　师:把听的感觉读出来。 　　(不少学生朗读时语速依然很快) 　　师只好示范读,再让学生读。 　　(接着,教师让学生读清香、浓香、醇香这几个词,学生读得也比较快) 　　师:为什么读得这么快呢? 　　生:槐乡的孩子闻到槐花香味越来越浓,越闻越感觉到香,他们不停地闻着。 　　师:闻一闻,这是清香、浓香、醇香,一定要停顿,让人感觉你在闻,让人感觉在闻着香味。 　　[评析] 　　尽管课堂上对于学生朗读的不到位教师没有严厉地予以指责,也没有漠然置之冷处理,可这依然是一个失败的教学案例。探其原因如下: 　　一、教师单一点评,限制了学生感受的宽度 　　仔细回想上例中的朗读指导环节,教师将自己的朗读体会强加于学生。教师引导学生关注省略号,关注听声音的感觉,不是契合让学生读出自己感受的目标,反而纠缠于遇到省略号该读得慢一些这一教师自我体验先入为主的朗读表现形式,框住了学生的思维。在指导学生读好清香、浓香、醇香这几个词时,教师看似询问学生的阅读感受,实际上读这几个词语的方法已被教师牢牢锁定 一定要停顿,让人感觉你在闻,让人感觉在闻着香味。 　　谁才是新课堂的学习主人?新课标指出:学生是语文学习的主人。要尊重学生,课前教师就应该更多地预设学生在朗读、阅读中可能出现的多元反应以及应对的策略,而不是如何让学生跟着自己走。 　　二、教师行色匆匆,无心倾听学生感悟 　　第三个学生的回答透露了他对于文本的理解他们太兴奋了,他们急着采槐花,想不停地采。联系学生的朗读表现,不难发现学生是把自己当成了槐乡的孩子,当成了那花丛中忙碌的蜜蜂,看到那一树树繁花,他是兴奋而急切地想要拥抱这美景。学生在朗读这段文字时想要表达的是,作为孩子,遇见满树槐花这让人喜欢的景象,急急忙忙采摘一通才过瘾。如果教师在学生朗读这段文字语速过快时追问一句:你朗读这段话时,为什么读得比较快?让学生继续畅谈出作为孩子的感受,也许就会使更多的学生读出自己的感受,读出自己的味道。接下来的读词亦如此,学生理解的也许是槐花香味在短时间内就会感觉,并且这味愈来愈浓。可惜的是,预设的朗读效果使教师迅速否决了学生的朗读方式,也就更不可能去用心揣摩学生朗读现状的原始本意。 　　倘若教师能够用心倾听学生的朗读感受,那就不仅会得到学生的尊重,更有可能捕捉到生成课程亮点的智慧火花。 　　三、教师强制引领,扼杀学生的个性 　　阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生对于文本的感受不可能一致,是有差异的、多元的、丰富多彩的。然而上例中的教师却在引导学生朗读时强行灌输着自己的朗读经验,尤其是一定要停顿,让人感觉你在闻,让人感觉在闻着香味读到省略号要读得长一些,要停下来,停的时间要长一些 等直露的指导,暗含着一种为师的霸气。学生被教师硬生生地拖着朗读,学生只能由带着你的感受来读变为带着老师的感受来读。 　　新课程提倡创新教育,创新的火花得以绽放的导火线是个性。尊重学生,教师就应该鼓励他们个性化、多角度、有创意地阅读;汇报交流时,尊重他们的独特体验,真正带着自己的感受去朗读,让学生读出自己的味道,读出自己的声音。 1