第九单元课程纲要.docVIP

九年级化学第九单元 《课程纲要》 学校名称 大隗一初中 课程类型 必修 设计教师 杨彩玲 适用年级 九年级 总课时 6 设计日期 学生 教材 及其 他资 源背 景分 析 从学生方面看：学习过混合物的概念后，学生知道盐水、生理盐水等这些生活中常见的物质是混合物,从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的化学药品中认识一些溶液的实例。通过对物质溶于水等实验现象的观察、描述、分析，理解溶解的过程及溶液、溶质、溶剂的概念。学生通过水和油的小实验，了解化学与日常生活的密切关系。培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力及综合素质。通过学生深入生活和经历市场调查入手，充分感受到表示溶液组成有多种方法。让学生从三种不同的经历，即市场调查、实验操作、生活经验，来认识溶液组成的表示方法。随后我为学生提供了一个能充分展示自我、张扬个性的平台，即为所配置的溶液设计标有溶液组成表示方法的标签。充分尊重学生自身的认识规律，体现以人为本的教学理念。接着进行了关于溶质的质量分数一些应用，使知识得以巩固和提高。最后通过创设模拟社会现状的情境，让学生感受到化学知识的重要性，使其充分认识到知识来源于生活，更要应用于生活。 课 程 目 标 1、知道溶液、溶质、溶剂的概念知道溶液、乳浊液在生产、生活中的重要应用知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。 了解饱和溶液的涵义了解溶解度的涵义，初步学习绘制和查阅溶解度曲线。 、溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数；溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算； 溶液稀释时溶质质量分数的计算。 课 程 内 容 课 程 实 施 课程内容 课程实施 溶液的形成 2 溶解度 2 溶质的质量分数 2 本分为部分，以学生亲身参与的两个“活 动与探究”和几个讨论为线索组织教学过程。在做活动探究一时，为了帮助学生理 解判断物质的溶解是否有限度，必须确定“一定量溶剂”和“一定温度”这两个条 件，当这两个条件不变时，多数物质的溶解就有一定的限度。了解了这两点，学生就比较容易理解，当物质溶解达到它的限度时，这种特殊的状态就是饱和状态，该溶液就是饱和溶液。如果条件改变，饱和溶液就有可能变成不饱和溶液了。另外在建立溶解度的概念时，一定要运用比较的方法，比较在不同的温度下、不同的溶剂里，溶质溶解的情况，在比较的基础上得出溶解度的概念。溶解度曲线的绘制是表 示溶解度受温度的影响变化情况，简单介绍三种情况就可以了。溶质的质量分数，先介绍溶液中溶质的质量分数的概念，然后利用这一概念进行简单计算。在介绍溶液中溶质的质量分数的概念时从学生的常见事物入手，由学生根据生活经验指出这些溶液中溶质的多少，并通过设问指出这是一种粗略的表示方法。最后练习配制溶质质量分数一定 的溶液，在溶液的配制过程中，可以结合学生的生活经验，让学生尝试自己动手， 总结并归纳配制一定溶质质量分数的溶液的基本步骤：计算—称量—溶解。 有 效 性 评 价 ⒈卷面测试：分清学生错误的原因，知识点不熟练、马虎大意或者时间不够用，针对不同情况进行有效性补救。从现实生活中发现和提出化学问题，探索出解决问题的有效方法以及对知识的迁移的解决问题。 2.通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观 传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来作出评价。 3.化学学习评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”发展化学能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。通过化学学习评价，推运学生改善化学学习、发展个性、开启智慧，化学学习评价的整体性、系统性、多维性和评价策略的灵活性，无疑会有助于学生健康成长。