但也有很多遗憾,我自己看来都冷汗直流。对准备这一课.docVIP

我今天所谈的话题首先从自己执教“圣陶杯”课堂教学大赛《湖心亭看雪》谈起，这节课的实录已发送共享。这节课有优点，但也有很多遗憾，我自己看来都冷汗直流。对准备这一课的“前世今生”、对这节课的功与过我进行了反思，得到三点认识，我戏言为“三重门”，分别是： ①言文合一 ②读品结合 ③再归语言 文言文教学是目前困扰基层初中语文教师最大的难题。当然，我这样说也许仅仅是一厢情愿，因为相对于其他文体教学灵活度来说，也许老师们反而觉得文言文教学更有章可循，操作起来可能更利于按部就班。 所以，惯常的文言文教学一般出现这样的教学格局：第一课时，朗读、解词、翻译，将文言文变成现代文；第二课时，检查解词、译句情况，以翻译后的现代文为依托，梳理内容、理解主旨；第三课时，检查、训练、巩固考试所需知识点。当然，在依次串讲“知识点”的情况下，还可能有第四课时、第五课时……拉长战线，只为讲细、讲精、讲深、讲透。 教师处理教材、设定教学目标时主要围绕积累文言语汇、学习文言语法、理解文章内容主旨、背诵默写四点下功夫，这些在学生眼里是无趣的，在教师眼里是乏味的。往往很难上出“语文味”。 文言文教学重点需要把握哪些教学内容，应当采取怎样的教学方式处理方能彰显“语文味道”呢？ 第一重门：言文合一 著名语文特级教师黄厚江先生说：文言文教什么？顾名思义，一个是“言”，一个是“文”。“言”包括哪些内容呢？我个人狭隘的认为，它包括以下内容：一是词语积累，二是文言语法。这些都属于文言文“干货”的范畴。尤其在考试制度的影响下，我们的文言文教学在“干货”传授上有两个“绕不开”。 首先，词语积累绕不开。在备课初期，我沿袭了自己或者说是绝大部分语文教师授课的基本路数，那就是首先在清通生字词上进行字字落实。因为在我们的逻辑里，生字词不能解决的话，文章难以诵读，进而文意难以清通，给主题理解带来障碍。于是，我利用幻灯片，将课文中音、形、义方面觉得应该引起学生们注意、考试中有可能考察的词语一一提出列举，然后通过反复读、背、听写达到记忆巩固的目的。结果这样做，出现了我不愿看到的局面：一是消耗了大量课堂教学时间，得不偿失；二是扼杀了学生的兴趣，机械重复使得学生们丧失了学习文言文的兴趣，课堂气氛差，贻害严重。 其次，翻译清通绕不开。在整个备课过程中，这是一个一直令我很纠结的问题，字字落实、句句到位的翻译过程，一定会大量的占用课上时间，繁杂而臃肿；跳过去不理会，一怕影响文本分析，二怕考试考到。 我想，以上两个“绕不开”肯定也是在座很多老师曾经困扰的问题。后来我的师傅陈树元老师启发我：要从“言文合一”上下功夫，不能孤立地为学“言”而教“言”，也不是简单地将“言”和“文”先割裂再相加，只见“言”不见“文”就把一篇好端端的文言文拆得面目全非；只见“文”不见“言”，就把双基架空，二者应当要相互融合、相互启发，要力避串讲。 后来我想：文言文教学首先干什么？首先是阅读。然后在阅读的过程中我们遇到了文字障碍。好的，我们来扫清这些障碍，扫清这些障碍的目的是什么呢？还是为了读文章。读文，然后见言；见言，然后入文。我认为这就是自然而然的“言文合一”。哪些文字障碍值得我们去扫清呢？学生看不懂，书上注释没有，这样的地方才是教师的着力点，上课的目的就是解决学生需要解决的问题。 于是我在课堂教学初期采取了这样的“两读”环节： 第一环“初识课文，读得准确”。以往，教师们容易代替学生干这件事，教师自行将“自认为”的生字词书写在黑板上或者早已预设到幻灯片里，然后由学生注音、确读，这就不符合生本理念了。因为，这些“生字”是教师自认为的，并非来自于学生学情，有些字对于一些学生没有障碍，属浪费时间；有些字虽然没有提出来，但对于一些学生却属于障碍，挂一漏万。这就造成低效了，低效的原因是因为教师代替学生干了他们该干的事。而且，字词拿出来之后也离开了语境，为认字而认字，走向琐碎。 我采取的是先让学生自由朗读，让学生将课文中自认为较为生疏、应当提起其他同学重视的字标注下来，师生交流生疏字认知方法。清通生字词的同时，无痕迹地指向文本，其中重点在“毳”字的会意特征与其所暗示的雪大内容相结合，“凇”字的形声辩证与所隐藏的天气寒冷内容相结合，“更”字的读音辩证与暗示主人公特立独行的性格相结合，意图实现从文字向文章再向文学的拓展延伸，都为后面的赏析理解埋下伏笔； 第二环“再读课文，读通文意”。指学生读，要求读完整，读正确，其他学生边听读边根据文下注释，口头翻译全文, 对于文中的一些自己把握不准的字词先根据上下文猜测其意思，对于文辞简单处可凭借语感冲过。 在这里我重点训练学生两种能力，一种是借助文下注释和工具书自主翻译文言文的能力，这在平时也往往被教师所包办；还有就是“猜译”的能力。在没有注释、工具书释义有选择的情况下，学生能够根据以往的文言阅读经验，猜测词义、