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第二节追溯学生的生活与经验.doc
第二节追溯学生的生活与经验
经验是人与客观世界之间的交互作用与相关影响,它既是经历的过程,也是经历的结果,是经历的过程与结果的统一。它既指经历着(过)的事物,也指经历着(过)的感受,是经历着(过)的事物和感受的统一。学生在进入课堂学习时并非一无所知,并不是一块尚未书写过的“白板”,他们是带着本身的经验来学习的。学生的经验包括以前所学的知识和生活经验, “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。因此,教师在教学中要善于利用学生的生活与经验。
案例展现
情形1:“地图上的方向”的教学片段
导入新课后,教师创设问题情境:假如暑假班级组织同学去净月潭游玩,上午8:00从汽车厂出发,坐在哪一边会避免太阳晒呢?同时教师出示长春市政区图,并在图上用两个大红圈标注出了汽车厂和净月潭的位置,学生经过短暂的思考,一位同学说:“应该首先明确汽车厂和净月潭的方位,才会知道太阳在哪边?”又一同学提出疑问:那怎么判断它们在什么方向呢?”大家七嘴八舌地说起来:“找到北方吧,这样就知道汽车厂大约在哪个方向,净月潭大约在哪个方向了。”“根据早晨八点太阳的方向,就可以判断出坐在车的哪一边会被晒得少一些了。”教师强调:“同学们的判断是对的,通常我们在地图上判断方向的方法是‘上北下南、左西右东’,如果在地图上标注出了箭头,也就是指向标,在这种有指向标的地图上一定要根据指向标判断方向。”
情形2:
“净月潭作为国家级的天然森林公园,每天都吸引着大批的游客,那么游客在净月潭里迷路了,该怎么判断方向找到正门呢?”老师提出了一个学生感兴趣的话题。学生都聚精会神地看着老师(屏幕出示一棵大树、一个果园、一片草地、一块大石头的图片),学生间激烈地讨论起来,大胆一点的同学率先回答:“树皮总被太阳晒着的一边应该比较光滑,应该是南面;北面晒的少会粗糙一些,可能还会有疙瘩。”“看树上的果实,果实先红的一面为南方,因为光照充足。”“草长得茂密的一方为南方,石头底下长有青苔的一方通常为北面。”这些同学在说的时候,其余同学都在聚精会神地听,注意力高度集中。有的同学还不断否定其他同学的观点,并及时提出自己的想法,教师及时纠正其间提出的不正确的观点。
案例评析
地理课程标准指出:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。”地理来源于生活,服务于生活,因此,我们要勇于打破课堂内外的界限,努力将真实的生活融入我们的课堂,借助各种信息,帮助学生理解地理问题,并针对生活中的各种困难,解决生活中的实际问题,以增强学生的生存能力。
案例中的两个教学片段都是在教授“方向”这部分比较枯燥、不容易理解且对学生日常生活能力的培养又非常重要的知识。教师在课堂上针对教学内容和学生感兴趣的话题进行了创新,将学生熟悉的地点——净月潭的地理位置呈现给学生,引领学生学会如何判断方向,并通过帮助游客找到净月潭的正门,来拓展野外判断方向的方法,然后逐步深入,体现了“学习生活中有用的地理”的理念。本案例还注重将学生身边的话题引入地理课堂,引导学生用地理的眼光看待生活,充满智慧,令人耳目一新。总之,教师通过借助生活常识,借助学生直接的生命体验,巧妙地把地理知识以问题的形式呈现出来,将地理知识和现实生活中的实际问题结合起来,拉近了课堂和大自然之间的距离;教师为完成这些现实生活中急需要解决的问题,让学生自主探究、交流研讨,当一个问题被解决,又激起了学生更高的探究欲望,课堂气氛异常活跃,学生间不断地交流,不断地调整,教师及时纠正学生的讨论结果,真正体现了生活地理的活力和灵性;学生在发现地理问题、获取地理知识并运用地理知识解决实际生活问题的过程中,思维得到很好的发展,通过交流观点,探究地理原因,不仅学习了地理知识,也增长了生活技能,并由此充分感受到地理学科的趣味性和生活性,一举多得。
本案例充分说明了课堂教学的魅力就是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,引入生活中的鲜活的事例辅助教学,来帮助解决地理实际问题,并通过引发学生思想和情感上的体验,引起学生主动地、积极地思考。从生活和教学的关系上说,生活决定教学,而教学要通过生活实践才能显示力量,真正成为教学。从整个自然界到人类社会,处处有地理。学习地理的目的,就是要发展、完善生活。因此,地理教学应扩展时空,借助生活中的实际问题学习地理知识,并将学生在课堂中学到的知识返回到生活中。所以,我们要拓宽多种渠道,将大量生活中的素材搬进地理课堂,用学生感兴趣的、熟悉的、贴近学生实际的生活素材来学习地理知识,帮助学生解决地理问题,努力实现地理知识的生活化。
理论提升
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要
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