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园丁沙龙 研究 教师在散文情感教育中的实施策略 ■程婷婷 在高中语文现行多个版本教材中，现代散文占 在《合欢树》中追忆母亲写道:“我问起那棵合欢树。 有不小的比例。现 代 散 题 材 丰 富 ，内容实用，形式 大伙说，年年都开花，长到房高了。这么说，我再看不 灵活，积淀了深厚的人文精神，具有丰富多彩的情 见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺 感。语文教师是作品内容的理解者和教授人， 的 后悔前两年没有自己摇车进去看看。我摇着车在街 品读感悟直接或间接感染着学生的阅读感受。教师可 上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待 以通过一些策略最大限度地实现情感教育的目标。 一会儿。悲伤也成享受。”无论对作者还是对读者而 一、 创设情境，以情动情 言 ，长高长大的合欢树是挚情与伤怀的所在，睹树如 教学中的情境是指教师教和生学的具体现实 见人，树亦亭亭而多情，向人摇曳着无语的情怀。当 环境，可以激发学习热情。情境教学是将情感活动和 树与人默默相对，实已成为生命与生命的人生对话， 知识活动结合起来所创建的一种教学模式。对高中 作者、读者、合欢树相互交融在深挚的怀念和哀思 现代散文的感教育可创设适当的情境，这样才能 里。因此，一旦当这棵合欢树走进学生的阅读视线， 使师生双方情绪调动起来，点燃情绪火花。 就会立刻引起学生内在情感的关注。于是这棵树不 首先，教师要利用导语来激发学生情绪。情感因 仅成为一个桥梁，沟通了作者与读者的心灵，使其产 素是学生的感知源泉，积极的情感可以激发学生活 生了共鸣，还转化为一个跳板，引起学生对自己人生 动的动力，增添活动的能量。所以，导语的设计就显 经历中相似体验的某种回忆。 得很重要。“显境入情”的导语能快速捉住学生，引领 三、 联系生活，以感育情 学生走入文本并感受与内容相应的情景，为学生快 语文与生活本来就具有密切联系，生活处处皆 速进入文本做了一个很好的情感铺垫，让学生的情 语文，语 文 时 时 现 。美国教育家华特科乐涅指 感体验与作品的情境内容想交融，从而产生强烈的 出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要引 情感共鸣。如设计《听听那冷雨》，先展示余光中先生 导 利用课堂上的“知”到生活中广泛应用，以提 的相片，并用抒情语调吟诵下面的导语:我爱他， 高学生学习兴趣，培养学生语文素养。 因为他是最爱祖国的炎黄子孙!我敬重他，国为他既 这里的联系活不仅指联系作者的生活，更是 是思想的老人！又 是 永 远 年 轻 诗 人 ！我羡慕他，因 指联系教师和学生的现代活。如学习杨子的《十八 为他把短暂的一生镶上了无数的美名！他就是余光 岁和其他》，教师可引导学生以自我经验与文本展开 中。他说“蓝墨水的上游是汩罗江”“要做屈原和李白 对话，促成两代人就青春与人的有关话题，真诚、 的传人”“我的血系中有一条黄河的支流”，下面我们 平等而深入地交流，进而使学生获取对人生的理解 一起走进余光中先生的《听听那冷雨》。 与感情。学习张洁的《我的四季》时，教师可以结合自 其次，可利用多媒体技术播放优美画面，然后衬 己人生的困难挫折，给学生一定的激励和启发。如在 着音乐，如古典音乐中悠扬的二胡声，明快的竹笛 学习杨绛的《老王》时 ，老王在辛劳穷苦的生活中却