浅谈初中课堂器乐入门教学的有效策略.PDFVIP

浅谈初中课堂器乐入门教学的有效策略 ——以陶笛教学为例 【摘要】在新课程的指导下，各地开展了轰轰烈烈的器乐进课堂教学研究。然而通过 文献综述，却发现对初中课堂器乐入门教学的相关研究很少。笔者认为器乐入门教学是学 生学习乐器的关键期，不容忽视。因此，笔者近几年在课堂器乐教学中一直在进行器乐入 门教学的研究，现以陶笛教学为例，就如何改进初中课堂器乐入门教学提出几个有效的策 略，以供探讨。 【关键词】初中课堂乐器 入门教学 器乐教学是学生参与实践、创造的重要手段。著名的美国音乐教育心理学家詹姆 士·墨塞尔曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本 身就是一个广泛的音乐学习领域。”（朱则平、廖应文，2003 ，p94 ）。学生在演奏中学习和 感受音乐，既培养了其音乐表现能力，又提高了审美能力。在新课程的指导下，各地音乐 老师们对器乐教学有了新的认识，并开展了轰轰烈烈的器乐进课堂教学的研究，由此探讨 器乐教学的论文也渐渐增多。纵观这些器乐教学论文，研究内容基本上是器乐教学的意义 和器乐教学的策略，而探讨初中课堂器乐教学的内容很少，尤其是器乐入门教学方面的研 究。自新课程开展以来，笔者一直致力于乐器进课堂的教学研究，先后在课堂上尝试开设 了竖笛、葫芦丝以及系列自制乐器等课程。在教学中，笔者发现，教学如果在器乐入门阶 段没有设计好、组织好，学生会很快出现两极分化现象。能力差的学生会对乐器学习失去 兴趣，甚至成为教学中的阻力。如何在器乐入门教学中让所有学生始终保持学习乐器的兴 趣，让能力最差的学生都能演奏最基本的音阶和几首简短的乐曲，这对课堂器乐教学来说 是个大难题。因此，器乐入门教学是学生学习乐器的关键期。笔者根据近几年教学经验的 积累，现以陶笛教学为例，就初中课堂器乐入门教学提出几个有效的教学策略。 一、 充分展示乐器的优势和特点，激发学生学习的兴趣 2010 学年笔者将新型课堂乐器陶笛引入课堂。陶笛的前身是中国七千年前的泥哨。近 代，意大利、英国、日本等国家先后在形制上对陶笛进行了很大的改良，并逐步拓宽了其 音乐表现力。各种经过改良的陶笛近几年开始在国内流行。陶笛的品种很多，有四孔、六 孔、八孔、十孔、十二孔以及副管的陶笛。陶笛的体积小，携带便利，有的陶笛甚至可以 挂在脖子上做装饰品。陶笛的音色优美，高音清透明亮，低音浑厚饱满，而且它比其他乐 器更易保养，非常适合进入课堂进行教学。 笔者根据学生的年龄特点和学习基础，选择了八孔中音陶笛作为七年级学生的课堂乐 器。在正式授课前，安排学生听了一场介绍陶笛的讲座。展示了大量的图片、视频资料和 名家介绍，以及教师日常收集的各式陶笛。学生被这小巧可爱音色优美的乐器深深吸引， 于是学生带着浓厚的兴趣开始了陶笛的学习。在学生学会几首曲子后，又安排了一场关于 陶笛制作的讲座。学生们观看了日本陶笛制作大师黑野宏通制作陶笛的视频，对陶笛有了 更深的认识。在此基础上，再欣赏了一位日本陶笛爱好者用花椰菜做的陶笛演奏的曲目， 以及维也纳第一蔬菜乐团用蔬菜制作乐器并演奏的片段，学生对吹管类乐器的物理性能有 了更深的了解，甚至有学生回家也试着用胡萝卜做陶笛。在开展陶笛教学的同时，笔者不 失时机地展示平时有心收集的相关陶笛的各种资料，让学生对陶笛始终满怀兴致和热情地 高效学习陶笛。因此，在课堂器乐的入门教学中，充分展示乐器的优势和特点，激发学生 学习的兴趣是必不可少的环节之一。 二、组织有序的课堂教学，培养器乐学习的习惯 当前我国的器乐教学尚未形成体系，不仅中小学不衔接，甚至年级之间也不衔接。实 际上大部分教学班是中途进行器乐教学，常常是一切从头做起，这给器乐教学带来了困难 （曹理，1993，p233 ）。据开学第一节课的调查，本校七年级学生在小学阶段都没有在课 堂上学习乐器的经验。如要顺利开展此后的器乐教学，此时建立组织有序的课堂常规是必 不可少的。因为器乐课中每个学生手中都有乐器，有时是集体吹奏，有时是自由练习，如 果没有组织有序的课堂管理，那么教学就很难开展，例如学生拿到乐器就会乱吹一气甚至 比拼故意制造各种噪音；又如教师示范演奏乐曲时个别学生吹出声音，干扰教师的示范； 有时个别学生趁同学练习时，做小动作或开小差等。因此，在器乐入门教学时，培养学生 良好的器乐学习习惯尤为重要。有了良好的开端，在以后的器乐教学中就会事半功倍，师 生的互动也会更加和谐。为了降低学生乐器损坏率，为了提高课堂上教学的效率，