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走进新课程改革 课程理论 课程的概念 课程的中西方词源 孔颖达：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 朱熹：“宽着期限，紧着课程” 西方：斯宾塞，跑道。 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 课程在教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。 课程要素 课程六大要素★★ 一、课程目标 二、课程内容 三、课程结构 四、课程实施 五、课程评价 六、课程管理 什么是课程？ 课程类型 （1）根据课程内容的属性：学科课程和经验课程。 （2）根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程 （3）根据课程计划对课程实施的要求：必修课和选修课 （4 ）根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程 （5）根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程 （6）根据课程呈现方式：显性课程和隐性课程 制约课程的因素 1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） 2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平 （知识水平） 3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学生特征） 课程内涵的变化 对课程理解的变化代表着课程观的变化 传统的课程即教材，是学科中心教育目的观的体现； 杜威的课程即活动，注重课程的探究性，是活动课程观的起源； 泰勒的课程即经验，强调建构性的课程； 课程理论流派 （1）学生中心课程论 活动课程论 代表人物：杜威 代表观点：以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，在活动中学。 （2）学科中心课程论 结构课程论 代表人物：布鲁纳 代表观点：重视发现法，以学科基本结构为中心。 5.1学校培养未来人才的蓝图是（ ） A.教学 B.管理 C.教育规律 D.课程 答案：D 5.2把“”用于教育科学的专门术语始于（ ） A.柏拉图 B.泰勒 C.斯宾塞 D.赫尔巴特 答案：C 5.3判断：课程即学校开设的全部学科的总和。（ ） 答案：错误。课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。 5.4单选：学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（ ） A．综合课程 B．核心课程 C．选修课程 D．活动课程 答案：D 5.5单选：我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（ ） A．活动课程 B．学科课程 C．综合课程 D．潜在课程 答案：B 5.6单选：从课程任务的角度，可把课程分为（ ） A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程 B.国家课程、地方课程、学校课程 C.显性课程与隐性课程 D.必修课程与选修课程 答案：A 5.7单选：把课程分为必修课程和选修课程的依据是（ ） A.课程任务 B.课程制定者 C.课程设置的要求 D.课程管理层次 答案：C 5.8单选：活动课程论的代表人物是（ ） A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.凯洛夫 答案：B 第二节 课程目标 课程目标的内涵 广义与狭义 广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图； 狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。 课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。 影响课程目标制定的因素 论述和简答 （一）学习者的需要 （二）当代社会生活的需求 （三）学科体系 常考点：新课程改革提出的三维课程目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 1.判断：课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（ ） 答案：错误。 2.单选：基础教育课程改革纲要确立的课程目标有（ ） ①知识与技能　　 ②过程与方法 ③情感态度价值观　　 ④能力与应用 A．①③　　　　　B．①④　　　　　 C．①②③　　　　D．②③④ 答案: C 1992年，将教学计划更名为课程计划 义务教育阶段教学计划的特征（简答和选择） 1．强制性 2．普遍性 3．基础性 课程计划的构成（选择） 1.教学科目的设置 2.学科顺序 3.课时分配 4.学年编制与学周安排 补充知识点：简述课程计划对中小学教师的指导意义。 第一，认真学习和熟悉课程计划，了解中小学课程和其他活动的全面安排和要求。 第二，了解自己任教学科可开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。 第三，了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。 第四，纵观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。 课程标准（教学大纲