奇妙的鲤鱼溪教学设计.docVIP

课题：　《奇妙的鲤鱼溪》教学设计 学科：　　语文 教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材 教材介绍： 《奇妙的鲤鱼溪》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第5册中的一篇精读课文。本文生动地介绍了福建省埔源村鲤鱼溪的奇妙景象及村民们爱鲤鱼的深厚感情。溪中的鲤鱼多，名字奇；溪中的鲤鱼不怕人，行为奇；村民对鲤感情深，爱得奇。 一、教学设计的指导思想和理论依据 《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，“不会问”到“善于问”并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。 二、学情分析 1、学生现状分析 通过对全班46名学生前两年课堂质疑情况进行问卷调查，呈现如下状况： 思考：为什么会有如此之多的学生不去质疑？是没有疑问吗？ （2）通过调查得知：从未质疑的学生大部分在以往教学模式下已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，所以从没想过去质疑，也不知道如何去质疑；有的学生满足于一知半解不愿生疑；也有的学生怕提出的问题不恰当，会遭到老师的冷眼、同学的嘲笑，不敢妄然生疑。 2、采取教学对策 教师要在课堂教学中，引导学生自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。努力在师生间建立一种民主、平等、亲切和谐的关系，使学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。有意识地培养地培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆生疑，保护他们质疑问难的积极性。对那些不会生疑的学生，可通过多种途径耐心启发、疏导。使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。 三、教学目标 根据三维目标的要求和本班学生的实际，制定本课时的的教学目标： 1、学习抓住重点句理解自然段的内容，学习使用因果句。 2、学会对课文中不理解的地方提出疑问。并能通过不同方式的探究解决。 3、了解鲤鱼溪的奇妙，体会人们朴实真挚的感情。 四、教学方法与教学手段 根据学生现状和教材特点，教师在课堂上努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，初步学会质疑。在课堂上，采用小组讨论、合作探究以及利用多媒体辅助的教学方法，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。 五、教学流程示意 图示说明： 质疑环节 六、教学过程 （一）根据课题质疑，激发兴趣 1、，质疑：“你们知道这是哪里吗？” 板书《奇妙的鲤鱼溪》生齐读课题 2、指导学生根据课题质疑 ①读了课题你想知道什么 1、自由读课文，根据课文内容质疑 ①自己阅读课文，边读边思考。 围绕“奇妙的鲤鱼溪”提几个自己喜欢的问题， ②交流 “为什么管这条溪叫做鲤鱼溪？”这段讲的是什么？段中的哪句话讲的是这个意思？是从哪两方面写具体的？鲤鱼在村民和游客面前的表现一样吗？你从哪看出鲤鱼很顽皮？又从哪知道鲤鱼在游客面前很驯顺？?? ⑸学生小组讨论研究解决以上问题，并在书中画出相关语句。 找出具体写鱼的句子，点出写鱼的词语，结合生活实际，展开想像，试围绕“溪中的鲤鱼不怕人”，准备谈谈你的理解。　　? （学生爱质疑是个好兆头，但时常会出现质疑的问题不集中，见字问字，见词问词，有的甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问。针对学生质疑的“乱反射”现象，我们应做好引疑工作，找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。为此，教师最重要的就是引导学生理解课文。要让学生理解课文必须引导学生认真读课文，养成边读边思的习惯。） ③学习第三自然段，练习提问 默读第三自然段，抓住重点句，谈一谈你读懂了什么，你会提出什么问题? ⑵重点句是：村民对鲤鱼的感情很深。 板书：感情深 ⑶交流，教师和学生一起梳理问题 这段话是围绕哪句话来写的？ 从这段哪儿看出村民对鲤鱼的感情深? 竟然什么意思？?(出乎意料的) 为什么人们对鲤鱼的感情这么深呢? 你从村民的哪些举动可以看出村民对鲤鱼的感情很深？ 村民为什么和鲤鱼有这么深的感情？ ⑷讨论回答 鲤鱼使村民身体健康。 　 鲤鱼给人们带来了快乐。 　鲤鱼使村庄更美丽了。 ⑸自己练一练，读出人与鱼的这种深厚的感情，看谁读得好。 （课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提