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　　新课改下高中班级管理模式探讨 （甘肃省兰州市第六十一中学） 中国 9/vie 　　摘 要：在新课改的大背景下，教学的目的不仅仅是提高学生的应试分数，更在于促进学生的全面成长，提高学生的综合素质，这也对高中班级管理提出了更高的要求。当前传统的高中班级管理模式仍然存在很多弊端，不能满足新课改的要求，对此进行了分析，并提出了新课改下高中班级管理的新模式。 　　关键词：新课改；班级管理；转变观念 　　班级管理是班主任及其他科任教师必须承担的一项重要工作，班级管理者要对学生进行引导、激励和规范，保障良好的学习秩序，促进学生的全面发展。然而，在传统的班级管理模式中，警察式班主任、保姆式班主任、长官型班主任比比皆是，一定程度上对学生造成了束缚，不利于学生的健康成长。要满足新课改的要求，促进学生综合素质的提高，就必须对高中班级管理的模式进行改变。 　　一、高中班级管理的传统模式 　　1.强制型班级管理模式 　　很多高中班主任片面地追求统一。例如，要求学生无论在穿着还是行为规范方面都必须整齐划一，班主任往往会制定详细而严格的班级管理制度，并对不遵守班级管理制度的学生进行教育。这种强制性管理会压抑学生的个性发展，班主任往往忽略学生个性的差异性，要求学生按照班主任的指挥行事，一定程度上剥夺了学生表达自己想法和意见的权利与机会，不利于培养学生的能力和自主性。久而久之，一部分学生甚至会对班主任、班级和学习产生厌恶和畏惧心理。 　　2.保姆型班级管理模式 　　保姆型班主任和班级管理模式在我国的高中班级中非常普遍，保姆型班主任对于班级事务非常上心，甚至包揽了所有的班级事务，班干部和其他同学很少有机会参与班级管理，难以得到自我锻炼的机会。在这种班级管理模式中，班主任往往由于工作过多而感到疲惫，而学生会产生强烈的依赖心理，对学生创造性的发挥造成严重的制约，不利于培养学生的自主性。 　　3.权威型班级管理模式 　　在这种班级管理模式中，班主任往往会树立较高的个人权威，将学生作为被管理的对象，不允许学生干涉任何班集体事务，班主任和学生之间没有产生均衡的制约机制。当学生提出与班主任不同的见解时，班主任往往为了维护个人权威、保障班级秩序的稳定性而忽略学生的见解。受到这种班级管理模式的影响，学生往往为了躲避班主任的惩罚而小心翼翼、避免犯错，其创造性能力和创造性思维都受到了严重的打击。长此以往，一部分学生会变得唯唯诺诺，进而阻碍学生的个性化发展。 　　二、新课改下高中班级管理新模式的构建途径 　　1.积极改变班级管理的观念 　　立足于新课改这个大背景，高中班主任应该对学生群体以及班级管理工作进行重新认识。在班级管理中，必须坚持以人为本，将学生视为班级管理的主体，尊重学生的个性化差异，将促进每一个学生的全面发展、提高每个学生的综合素质作为班级管理的最终目的。这也要求班主任必须关注每个学生的成长与发展，而不是将完成学校的班级管理任务作为工作重点。要立足于学生的实际需求和实际情况来开展班级管理工作。 　　2.构建民主型班级管理模式 　　民主型班级管理模式是一种比较理想的班级管理模式。高中学生正处于少年期向成年期的过渡时期，学生的身体机能基本稳定，而心理发育则呈现出不平衡性、动荡性和自主性的特点。高中学生开始具有很强的自尊心和自信心，对于社会、人生也逐渐形成了自己的主张，在行为和心理方面都表现出更强的自主性。立足于高中生的特点，在班级管理中应该充分听取学生的意见，使学生有通畅的渠道来表达自己的见解。例如，在制定班规时，班主任可以与班委进行商议，制定班规的总体框架，再通过班课的形式，与学生共同制定简明扼要的班级管理制度。班级管理制度只有得到所有学生的认可，学生才会自发地遵守班级管理制度。此外，坚持民主和平等的原则来选取班干部，在班委产生之后，班主任要对班委给予充分的信任，使班干部有更多的锻??和管理的机会，不断提高其管理能力。 　　3.构建情感型班级管理模式 　　情感型班级管理模式是一种柔性管理模式。在传统的权威型、强制型班级管理模式中，班主任过于严格的管理会压抑学生的个性发展，而且容易使高中生产生逆反心理，结果往往适得其反。情感型班级管理模式强调班主任及教师要发自内心地了解、喜爱、关心每一个学生，通过正向的激励和表扬，使学生感受到来自教师的信任和关爱。例如，可以通过面谈、面批、周记等多种形式与学生进行一对一的交流，及时了解学生成长中的问题和苦恼，给予学生合理化的意见和建议。当学生出现错误时，可以运用一对一谈话的形式帮助学生认识到错误，矫正学生的错误行为，同时充分体现对学生的尊重，尊重学生的个性化差异，促进学生的全面发展。 　　在新课改的要求下，高中班主任及教师在进行班级管理时，必须对原有的班级管理理念进行改进和优化，不断提高自身的管理能力，