新时期语文读写结合教学探研.docVIP

　　新时期语文读写结合教学探研 摘 要：在语文教学中，读写结合是被广大语文教育工作者普遍认可的一种教学模式。文章从读写结合的意义、教学生从课文中学会观察、教学生在写作时借鉴课文等方面，对读写结合的方法进行研究。 中国 9/vie 　　关键词：小学语文；阅读；写作；结合；阅读能力；写作能力 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A ：1008-3561（2017）10-0062-01 　　阅读和写作是语文教学的重要内容。其中，阅读是学生对语言信息的获得、处理和体验的内化过程，写作是学生对语言信息的组织和发表的外化表现，这是一个完整的系统。在这个系统中，“读写结合”是被广大语文教育工作者普遍认可的一种教学模式，然而，这又是有待进一步深入思考和探索的一项重要课题。“读写结合”是指在语文教学中将阅读和写作有机结合，提高学生的写作能力。在写作教学中，教师通常给出一个既定的作文题目让学生练习，虽然有教师的写作指导，但学生运用的写作技巧与课文使用的写作技巧无法有效衔接。阅读课上，学生读课文；作文课上，学生写作文。其实两者有内在联系，阅读是吸收，写作是输出，学生只有读好课文，才能写好作文。 　　一、读写结合勿相忘 　　语文教学实践中读与写分家，是影响作文教学质量的重要原因。部分语文教师教学阅读与写作时，阅读与写作较少牵连，各自为战，上阅读课时，主要是引导学生理解词句的意思，把握课文内容，体会思想感情，却较少关注词句的运用、语言的表达等写作技巧。上作文课时，部分教师宁愿让学生背诵、抄写一些所谓优秀作文，也不让学生记忆和借鉴教科书里文质兼美的课文。读写结合是我国传统的语文教育经验，历来受到一些教育家的推崇。叶圣陶、吕叔湘、朱作仁等语文教育家都有过这方面的论述。可以说，读写结合是语文教学的常识，我们必须“敬畏常识，守护常识，珍惜常识，发展常识”（魏书生语）。总之，读与写，勿相忘，融则利，离则弊。 　　二、教学生从课文中学会观察 　　培养学生的观察能力，对写作具有重要意义，新课程标准也逐个学段对培养观察能力提出了要求。可事实是很多学生的观察能力不尽如人意，也没有留心观察周围世界的意识和习惯。观察方法的教授和观察能力的培养，首先应在课堂上，其次在生活中。正所谓“得法于课内，得益于课外”。课堂上，教师要利用课文引导学生学习作者是如何观察的，是如何看、听、触、嗅、思考、想象的。教学《燕子》这一课时，一些教师通常是让学生朗读课文，并背诵自己喜欢的部分，至于作者抓住燕子的外形特点、动作特点进行描写的表达方法，只是让学生简单了解一下。教师的正确做法应该是，引导学生学习作者是如何观察动物和感受动物的，这样学生才能学会如何抓住动物的特点进行描写。学生掌握了观察与描写的方法后，教师再趁机让学生在课外观察并描写一个小动物。这样，学生写出的作文才会具体，才会有真情实感。 　　三、教学生在写作时借鉴课文 　　（1）体悟课文的构思。文章的构思即文章的总体思路，主要表现在“为什么写”“写什么”“怎么写”三个方面。构思，也就是打腹稿。腹稿酝酿得充分，写草稿时便可一气呵成，下笔成文，少走许多弯路。可实际教学中，一些学生并不会构思，也没有养成写作前认真构思的习惯，即“想”的缺位。有的学生拿到作文题目后便匆匆下笔，想到哪写到哪，立意、选材、详略安排、文章顺序等一概不考虑，结果写出来的作文问题百出，又懒得修改。苏教版中学语文教材主编洪宗礼先生说：“想，是一个总开关。打开了想这个总开关，语文教学读、写、听、说四盏灯才能大放异彩。”作文的成败，全在乎“想”。只有想得好，才能写得好。那么，“想”应从哪里学？课文便是很好的学习资源。教师要引导学生从课文中探寻作者是如何构思的，从而帮助学生养成构思的良好习惯，培养学生构思的能力。 　　（2）学习课文的谋篇。在写作教学中，一些教师不太重视布局谋篇的训练。当前，很多学生的作文段落不清、层次较乱，能够理性地按自然段、意义段、篇的要求去写作的学生，还不是很多。至于重点突出、详略得当、首尾照应、过渡自然等方面，更是考虑欠缺。针对这种现象，教师可引导学生借助课文学习如何分段表述，学习谋篇的知识与方法。比如，《秋天》是一篇描写秋天景色的文章。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写出秋天缤纷的色彩和丰收的景象。文章具有“总――分――总”的结构特点，层次分明，思路清晰。通过教学，学生收获了以下知识：其一，自然段和意义段的含义：一个自然段，说清一个小的方面的意思；一个意义段，即几个意思相近的自然段合在一块，又说清了一个大的方面的意思。其二，篇的概念――成篇的文章，即完整意义上的文章。其三，写成篇的文章，要注意结构的完整性，注意首尾照应。 　　四、结束语 　　苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，