数学课堂学生语言表达能力培养.docVIP

　　数学课堂学生语言表达能力培养 众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关。特别是在当今课堂上，作为学生进行参与、交流、合作时的思想载体――语言就变得更加重要。要想提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。下面笔者就来谈谈自己在教学中的一点经验体会。 中国 1/vie 　　创设情境，鼓励“说” 　　对于低年级学生来说，生动形象的模拟生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。因此，在教学中，笔者尽量创设情境，让学生在情境中充分发挥自己“说”的才能。 　　在学习《认识人民币》时，笔者的教学任务是让学生认识人民币，体会付钱与找钱的关系。由于低年级学生较小，生活中不常用人民币。让学生说出买一种物品怎样付钱时，有的不会说，有的想说却说不出来，怎样能帮助学生积累购物的经验，对人民币有感性的认识呢？笔者在讲台上模拟一个小小商店，摆上孩子们的学习、生活用品等，并标上单价。笔者的要求是要说清你想买什么物品，应付多少钱，怎样付钱。有的在“说”的过程中，速度缓慢、不自信。这时，“售货员”应面带微笑，耐心倾听，并适时予以指导。 　　实践操作，激发“说” 　　操作是学生动手和动脑的协同活动，语言是思维的外壳。把动手操作、动脑思考和动口表达有机结合，才能促使学生深入理解知识，提高思维能力。 　　本学期是学生第一次学习除法。学生对“平均分”的两种情况，也就是数学教育界通常所说的“等分除”和“包含除”总是混淆不清。为此，笔者出了这样一道例题：把12根香蕉平均分成2份，每份有几根？请同学们用小棒代替香蕉分一分，列出算式，并说说自己是怎么想的？话音刚落，同学们便纷纷在下面操作起来，不一会小手齐刷刷地举起，似乎对学生来说很轻松。一个同学在投影上一边分一边描述：先摆12根小棒表示12根香蕉，平均分成2份，每份就是6根，列式12÷6=2（根）。这时很多同学都有了不同的意见。一个同学站起来说：“老师你看，我们是把12平均分成了2份，就应该除以2，不能除以6。6表示的是每份几根，是我们所求的结果应放在等号的后面。”接着笔者追问：“那在什么情况下要除以6呢？”又一个同学站起来说：“如果告诉我们每6根一份，可以分几份时就要除以6，也就是求12里面有几个6。”接着，笔者又出了几道相同类型的题目，让学生边操作边说自己的想法。虽然不提出等分除和包含的说法，但是我们要让学生在动手操作的过程中明确不同情境下平均分的两种情况，加深对平均分的体验。 　　搭建平台，有机会“说” 　　我校的办学理念是“个性化教育”。在这一理念的引领下，要想落实到数学课堂教学中，就要给学生搭建交流的平台，多给学生“说”的机会。 　　每节数学课结束前，笔者都要让学生说说这节课有什么收获。每单元学完也要让孩子交流一下这单元你学会了什么，还有哪些地方不明白。期末复习的时候更要展开讨论，这本书与以前相比新增了哪些知识点。为学生搭建一个自我反馈，集体交流的一个平台。如在复习2至5的乘法口诀时，学生能根据每节课的学习过程归纳出学习口诀的方法：①根据情境运用连加填表格；②根据表格写出乘法算式，编制乘法口诀；③寻找口诀之间的规律；④熟练背诵口诀。有了这一单元的总结和提升，6至9的口诀学生学起来很轻松，充分运用了知识的?w移和推理。有的能充当小老师向同学们提出有价值的数学问题，有的在观察口诀之间的规律时有许多新的思考。学生真正成为了学习的小主人。因为数学的学习就是一个知识建构的过程。给学生搭建一个交流的平台，通过每课、每单元、每册书的梳理和总结，引导学生把新旧知识联系起来，理清知识的内在联系，为后续学习奠定基础。 　　有效指导，训练“说” 　　说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言展示给听众。所以，教师要经常指导“说”的方式、方法，从而使学生会说，说得正确。 　　教师作“说”示范 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。如在教学二年级（下册）《100以内数的连加运算》，要计算24+30+41=？当学生理解了算理后，就要抽象出三个数连加的计算方法，教师可做示范：即可以按照从左到右的顺序依次计算，先算24+30=54，再算54+41=95，使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。为后续的三个数连减和加减混合的学习打好基础。 　　对学生的说作出要求 如教学“每盘有6个桃子，有3盘，一共有几个桃子？”说应用题思路时，引导学生运用数学语言来表达：求一共有几个桃子，就是求3个6相加是多少，用乘法计算3×6=18（个）。要想让学生言简意赅，说到什么程度。教师在备课时就要做到心中有数，这样才能在学生说的过程中有目的的引导。长此以往，学生的思路表达就会朝着所期望的方向发展。 　　数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能