数学课堂差错资源的引领策略.docVIP

　　数学课堂差错资源的引领策略 [摘 要]学生解题出错是一种正常的现象，是学生学习过程中的产物，它反映了学生对某一知识的认识存在偏差，是容易被忽视又亟待利用的宝贵教学资源。以小学计算教学为例，针对不同类型的差错资源，采用容错、设错、辩错和思错等引领策略，变差错为资源，化差错为精彩，培养学生的计算能力。 中国 9/vie 　　[关键词]数学课堂；计算教学；差错资源；引领策略 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [] 1007-9068（2017）05-0064-02 　　皮亚杰指出：“错误是有意义的学习所必不可少的。”计算教学是小学数学教学中的重要内容，几乎所有的数学知识的学习都离不开计算。教师在教学过程中应充分认识计算教学在小学数学教学中的重要性，并善用各种有效的教学手段和方法来培养学生的计算能力。为此，在计算教学中，对学生的差错资源进行挖掘，并有效利用，可以化弊为利，化差错为精彩，从而提升学生的计算能力。 　　下面就谈谈在计算教学中如何利用差错资源进行教学。 　　一、心容差错，激发兴趣 　　如果教师对学生的错误采取简单、粗暴的处理方式，会严重影响学生的学习兴趣，挫伤学生学习的积极性。教师要以一颗宽容的心去对待学生的差错，注重倾听，巧妙、合理地在差错中挖掘教学资源，让学生的思维过程得到充分展示，引导学生找到正确的思考方法，从而激发学生的学习兴趣。 　　例如，“简便计算”教学片段。 　　师：简算 6.4-6.4×0.5。 　　生1：等于 0。先算减法， 6.4-6.4得0，0乘0.5等于0。 　　生2：等于3.2。要先算乘法，再算减法， 6.4-6.4×0.5=6.4-3.2=3.2。 　　师（没有做出评价，而是追问）：为什么要先算减法？ 　　生1：简便。 　　师：究竟哪个同学的答案是正确的？ 　　学生各抒己见，学习热情空前高涨。经过分析和讨论，学生很快就得出生2的算法是正确的。在这个过程中，教师没有以“这么简单的题目，连运算顺序都不知道”的评价去伤害学生，而是师生共同找出错误的“原形”，找到错误的原因。最后，教师结合生活，创造情境：妈妈拿了6.4元去买了0.5 千克苹果，每千克苹果是6.4元，买完苹果妈妈还剩多少钱？这样，将枯燥的计算变为生动的生活实例，可以防止学生再次出现相似的错误，在教师的鼓励和引导下，学生的思维火花再次点燃，增强了学生学习的积极性、自信心和兴趣。 　　二、预设差错，关注学情 　　古人讲：“凡事预则立，不预则废。”成功的课堂离不开教师对学生差错的预设。教师对教学过程中学生可能发生错误的环节，学生可能出现的错误想法、解法及原因要有一定的预测，这是对教学过程的预先判断。根据我的教学经验，在易错的环节上设置一些 “陷阱”，有意诱使学生误入“歧途”，激发学生去探究、思考、比较，从而发现错误并修正错误。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生认识到错误所在，教师还能及时了解学生的学情，改变教学策略，提高计算的正确率，比起正面、直接的学习，教学效率更高。 　　例如，“三位数加三位数（不进位）”的学习重点是使学生经历探索过程，理解三位数加三位数（不进位）的算理，掌握算法；学习难点是理解算理，在掌握算法的过程中养成良好的计算习惯。我将“271+122”作为例题进行教学，学生在列竖式计算时基本不会出错，因为两个加数都是三位数，他们自然能把位数对齐，但在计算三位数加两位数时，情况就没这么理想了。由于我充分预设到了这一点，因此在突出“数位对齐”的教学后，就安排了一道判断题： 　　部分学生觉得这个做法是正确的，部分学生则认为是错误的，大家争论起来。于是教师请了一位认为是“错误”的学生说说原因。这位学生说：“ 352中的3表示3个百，41中的4表示4个十，4不能和3对齐。”听完他的回答，认为答案是“正确”的学生都忍不住点头表示赞许。有了这道题的铺垫，学生在完成练习中的三位数加两位数时，正确率都有了明显的提高。 　　在学生初步掌握三位数加三位数（不进位）的算法下，教??给出的这道判断题是让学生发现容易混淆的“错点”，通过辨别、分析、争论、探讨，弄清“数位对齐”的算理，让原先出错的学生找到了错因，纠正了自己的错误判断。 　　三、争辩差错，激活思维 　　在教学过程中，对差错问题的讨论，要以学生为主体，激发学生的好奇心和对差错问题的求知欲望，引导学生深入分析出现差错的原因，通过争辩，让思维在碰撞中迸发出火花。 　　例如，教学“除数是整数的小数除法”时，给出两道题目“（1）32.9÷14；（2）25.44÷53”。我估计：第（1）题会出现“商2.3余7”的情况，第（2）题会出现“商是48”的情况。我在巡视的过程也发现了这两种错误，于是选了两位写错的学生到黑板上展示。 　　没