教师管理应当关注“人本主义”诉求.docVIP

　　教师管理应当关注“人本主义”诉求 【摘 要】受中国传统文化的影响，教师在社会、学校范围内承担着较大的心理、生活压力，这对于教师工作的积极性、创造性以及教育目标的实现会造成一定的影响。教师管理的人性化，需要从尊重教师的个人利益、民主权利和自我实现等方面入手。 中国 9/vie 　　【关键词】教师管理；人性化；个人利益；民主权利 　　【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【】1005-6009（2017）26-0065-02 　　【作者简介】胡宗华，江苏省如皋市白蒲镇初级中学（江苏如皋，226511）校长，高级教师。 　　受儒家文化、传统思维等影响，中国社会对教师的角色定位有些特别。在生活上，教师被要求无欲无求；在学识上，教师被要求先知先觉；在品格上，教师被要求至圣至贤。因此，教师实际上承担着远超过其实际能力与报酬的义务，承受着巨大的心理、生活压力。在学校范围内，教师在多数情况下被视作制度执行者、行为示范者、无私奉献者，而在个人利益、民主权利、价值实现等方面则缺少应有的尊重。这在很大程度上影响了教师的积极性和创造性，制约着其事业的发展。一个更为严重的问题是，处于这种环境下的教师，更有可能将这种体验转施于学生，导致学生的成长环境恶化，影响其健康发展。可以说，只有在以人为本环境下工作的教师才可能产生更人性化的教育理念，才可能为学生创造更加人性化的教育氛围，也才有可能培育出更加人性化的受教育个体。因此，促进教师生活环境、工作环境的人性化，对于促进教育发展具有重要意义。 　　一、尊重教师的个人利益 　　教师管理中最常出现的现象是只关注教师对于法律道德的遵守，对于规章制度的执行，却忽视了教师对切身利益的需求，如职称晋升、薪酬增加、奖金获得、荣誉争取、职位提升等，甚至质疑教师对于这类利益追求的道德正当性。无疑，这不是立足于“人”的角度来看待这一问题的。我们决不反对对教师进行无私奉献的道德引领，也不否认在教师群体中确实存在一些从不计较个人得失的楷模典范，事实上，这是教育的理想和希望。但是，我们只能将这种理想状态作为对于教师的一种道德期盼，而不能当作教育的现实基础。对于学校教育目标的实现愿望来说，只寄望于对教师的制度要求和道德期盼，却漠视教师对于其切身利益的合理寻求，这些要求和期盼必然会难以得到预期回应。换言之，任何教育目标的实现不能完全建立在要求教师无私奉献、无条件牺牲的基础上，因为要实现这种目标需要教师进行持续的艰苦探索、需要教师付出超常规的努力。 　　实事求是地承认教师作为“人”对于其切身利益的合理寻求无可非议，并不会阻碍教师对更高精神境界的追求。教师作为学校教育的组成部分，既是教育的主体――教育者，又是教育的客?w――受教育者。称之为受教育者，是因为教师本身在学校这个场域中通过各种活动、人际交往也在不断地更新自我。而教育作为人类自我构建及自我生存世界的双重性活动，其本质就在于使人更有人性，在于对人性的尊重和丰富，在于推动生命的完美体验。 　　二、尊重教师的民主权利 　　对人的尊重，还体现在尊重其政治权利上，这是教师人性化管理的更高命题。民主，是一个避不开的话题。从人的心理认可角度来看，学校某项改革或制度的推行，如果完全以行政手段“自上而下”地运作，必然会在教师心中留下阴影。即使这种改革或制度符合了教师的心理期望，一旦行政要求的特征过于浓重，就会在相当程度上影响教师执行过程中的心态，他们会在其中失去主动性与创造性。无疑，采用民主方式来推进学校目标的实现，是应有的选择。 　　首先是推动民主决策，即通过民主的方式优化学校决策的形成过程。对于学校领导层而言，即使已经对某决策做过充分论证，已经充分考虑过该决策的合法性和道德正当性，考虑过教师个人利益，还是有必要通过教师代表会等形式听取广大教师意见和建议。要把教师看作是目标实现的创造者、协商者、行动者，而不是纯粹的服从者、操作者。 　　尊重教师的民主权利，让每个教师感觉到自己在做自己，这是对于其作为“人”的基本权利的归还，这对于培养教师的主人翁意识、提高管理层凝聚力、促进学校健康发展会产生不可估量的作用。 　　三、尊重教师的自我实现 　　人的存在和发展不仅有一个实然向度，还有一个应然向度。人不仅拥有一个现实的生活世界，还拥有一个可能的生活世界。尤其是对于相对来说有着更高和更主动价值追求的教师群体来说，他们不会满足于实然状态，而总会根据自己的需要和目的，发挥自己的主观能动性，不断反思、超越现有的生存状态，不断创造新的价值，努力达到理想中的应然状态，这实质上是推动个人和社会发展的一种心理基础。从马斯洛的需求层次理论来看，这属于人的自我实现的范畴，这也是教师在学校范围内现实的需求。“人”化的教师管理，需要为教师的自我实现作出努力。 　　首先，营造适合教师自我实现的环境