拓展教学闪现智慧之光.docVIP

　　拓展教学闪现智慧之光 【摘 要】古诗语言凝练，包蕴厚重，节奏感强，跳跃性大。要准确把握诗歌作品情感，穿越时空与诗人对话，小学古诗词情智教学中，教师应有开放的语文教学观，促使学生与作者的感情在拓展延伸中融合，增大课堂容量，提高古诗词教学的效率，激发学生热爱古诗词的情感，传承中国诗词文化。 中国 9/vie 　　【关键词】学古诗；情智教学；有效；拓展 　　古诗情智教学应着力创造宽松自由，欢乐和谐的课堂氛围，诱导学生情智的萌发，在诵读中，体味诗词传达的情理，引发他们主动讲述自己的对古诗理解感悟的激情，从而爱上古诗，迷上中国诗词文化。在小学古诗词情智教学的探索研究中，笔者研读并实践了一些有效拓展策略，现做简要梳理： 　　一、抓住时机，拓展诗句，激?l情智 　　（一）课前及导入中拓展 　　提及拓展，我们常会将拓展内容放入新受课后，作以补充巩固。教学中，为拉近与学生的距离，了解学生的古诗词积累，可利用课前或导入时间进行拓展。在教学《渔歌子》时，利用课前5分钟，出示了春景图、垂钓图，引入小游戏“画中诗”、“诗中话”，学生在轻松愉悦的氛围中交流、积累。在教李白的《峨眉山月歌》时，以“月”为主题回顾相关诗句。 　　（二）抓住意像，相机拓展 　　《课标》特别强调要丰富语言积累，要学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，对此还有量化的规定。课堂上不单学一首诗词，如能妙引入诗词可以激活学生语言表达，拓展知识面，亦彰显教师深厚的文化底蕴，使课堂散发出浓浓的书卷气和语文味儿。教学《渔歌子》时，抓住意像“白鹭”、“桃花”，相机积累诗句“漠漠水田飞白鹭；一行白鹭上青天。”“桃花一簇开无主；细雨桃花水；桃花流水杳然去” 　　二、巧妙拓展写作背景，深化诗文内涵，生成情智 　　（一）查找背景资料，品味诗词意境，丰富积累 　　柳宗元在《江雪》中描绘了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为何写一个老翁在这样的季和节地方垂钓呢？蕴含的情感，学生难以体悟。此处应指导学生搜集、了解作者的相关背景资料：由于改革失败，柳宗元被贬为邵州刺史，未到任又被贬为永州司马。他精神上受到刺激，内心抑郁，便写诗作表达被贬后失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。 　　（二）故事讲述，背景自然显现 　　《渔歌子》教学中，体会不须归时，以故事的形式引入“一蓑烟雨张志和”，明确张志和的不须归，不单是不回家而是不愿意回到争名夺利的官场。另外，要注意，背景介绍不宜面面俱到，只需抓住重点，言简意赅，巧妙结合学情，帮助学生品味诗词意境，拓展知识面。 　　三、想象、练笔拓展，展现情智 　　（一）想象拓展 　　幼童时期是一个充满想像时期，情感一旦被激发，想像的翅膀也就能迅速展开。学生要充分了解诗的意境，就要靠自己的想象补充、领悟和创造，以构想诗词中的画面。《渔歌子》教学中，学生闭眼，倾听老师配乐朗诵，师以“你仿佛看到、听到、闻到什么？还想到什么？”指导想象画面，明确诗意。 　　（二）练笔拓展 　　领悟诗的内涵后，可指导学生进行多元化的练笔，扩写，改写，续写等。学生放飞想像，自由发挥，展现个性。《所见》对“忽然闭口立”后，进行续写，展现童真童趣。学《忆江南》后，可仿照《忆江南》的形式，夸夸自己的家乡。一些作品，还可根据教材需要，有针对性地进行练笔。如：辛弃疾的《清平乐?村居》让学生以“这家人的其乐融融”为题扩写。 　　四、拓展阅读范围，以趣生情 　　（一）主题拓展 　　时代不同、经历不同致使不同的诗人诗风不同。教学中可借助“诗风”拓展作品。学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，拓展其他思乡、思念亲人的诗。教师也可将自己收集的诗词印发给学生，打开学生课外阅读的新视窗，点燃学生学习诗词的内驱力。 　　（二）不同情感，对比拓展 　　“一切景语皆情语”，诗人笔下的景物可以传递出他的内心情感。《渔歌子》教学时，引导学生感悟出这首词所传递出的轻松愉快之情时，顺势出示《天净沙?秋思》，指导学生朗读体悟，抓住“枯藤、老树、昏鸦、断肠人”等词语，在对比交流与朗读中，感悟马致远的孤独寂寞之情和羁旅之思。如此对比拓展教学自然流畅，水到渠成。 　　（三）同题材拓展 　　古诗教学中，以古诗题材为桥梁，带动同题材的学习。如《题秋江独钓图》《江雪》《渔歌子》《小儿垂钓》《江上渔者》可以构成一个“垂钓”系列。学完《江雪》后，分别出示《题秋江独钓图》和《江上渔者》，利用所学方法，自学新诗。学生在对比中感悟三首诗蕴含的不同情感。学生在比较学习中拓宽了视野，深刻地感悟诗人的人文内涵，理解古诗的意境美。 　　五、精心设计作业，巩固拓展，发展情智 　　古诗练习的目的是使学生能够在积累、感悟与运用的过程中体悟诗词的无穷魅力，激发浓厚兴趣。教师应依托文本