应用型院校课程考试存在的问题及对策.docVIP

　　应用型院校课程考试存在的问题及对策 内容摘要：应用型院校旨在培养具有实践创新能力的应用型人才。传统的课程考试存在考试目标定位不明，考核方式灵活度不够等问题，本文在归纳分析的基础上提出相关对策，希望能够促进应用型本科院校课程考试的改革与创新。 中国 9/vie 　　关键词：课程考试 应用型人才培养 问题 对策 　　考试作为教育评价的主要工具，对学校教育教学活动具有很强的导向作用。科学合理的考试制度能够检测教学质量，激励引导学生的创新创造能力，为社会培养高素质的人才。随着教育改革的不断推进，部分本科院校将办学理念定位于“应用型本科学院”，为社会培养应用型人才。“应用型本科学院”是“以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托， 以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用性人才的院校”。若想课程考试制度能有效的促进应用型人才的培养与发展就要改变传统的考试模式，设置更加合理科学的课程考试制度。但是目前应用型院校课程考试还存在很多的问题，与应用型人才培养的目标不太相符。 　　一、当前应用型院校课程考试存在的问题 　　从当前我国学校教育的现状来看，大多数高校对于考试制度的改革都不够完善，传统考试的弊端还深藏在课程考试的内部，所以考试还具有很大的单一性，对应用型人才的培养起不到真正的作用，也不能充分发挥出他们的创新精神。 　　（一）考试目标定位不明确。课程考试是教学活动的一个重要过程，对学生知识和能力上进行检测并及时反馈检测结果，目的是为提高教学质量，培养出质量合格的高素质人才。就目前来看，部分应用型本科院校对课程考试目标的定位是不明确的。首先，学校领导层对课程考试目标定位不准确。部分院校的管理层受传统考试观念的影响根深蒂固，认为课程考试只是日常教学工作的一部分，每到学期末只是常规性地安排考试。课程考试机制、考试管理办法多年不变。其次，部分教师对课程考试的目标定位不明确。很多教师认为课程考试象征着学期的结束，按照学校的要求制作两套标准化试卷交给负责人便万事大吉。因为对应用型本科院校的课程考试目标定位不明确，最终导致“对应用型人才培养和强化实践能力考试模式的认识在一定程度上还停留于表面，缺乏深层次本质认识，观念并未真正转变，敷衍、观望等现象具有很大的普遍性。” 　　（二）考核方式灵活度不够。我国当前部分高校所采取的考试方式仍然是以闭卷笔试的方法为主。单一的考核方法所检验的只是学生们的记忆力，学生的动手操作能力、实践能力、团队协作能力得不到锻炼和延伸。如果以单一的考核成绩作为对应用型人才评定的依据，是缺乏科学性和公正性，是对应用型人才的误解。另外，课程考试的时间安排也过于集中，一般安排在每个学期的最后两个教学周。这就让学生抓住了考试的空档，平时学习不努力，到了考试前就开始临阵磨枪，这样获得的知识不仅不扎实，而且也调动不起学生们学习的积极性和主动性。这种“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的课程考试方式和考试内容，不利于学生创新能力的培养，与应用型人才培养目标背道相驰。 　　（三）考核结果反馈环节确实。课程考试是教学活动的一个重要过程，对学生知识和能力上进行检测并及时反馈检测结果，目的是为提高教学质量，培养出质量合格的高素质人才。考试结果的反馈是学校课程考试的一个重要环节，但是由于课程考试一般都安排在学期的最后两个教学周，考试结束后教师只是忙于批阅试卷、填写各种表格，并在学校规定的时间内把成绩录入系统。很少有老师真正关心学生对知识的掌握程度及实践运用能力强弱，并根据找出自身教学过程中存在的问题。学生也可通过考试反馈环节找出差距，从而“实现自我认识、自我改进、自我提高、自我完善”。但是，对于学生而言课程考试“往往只得到一个分数，不知道自己在哪些方面还需要提高，考试对教学的反馈功能没能充分发挥出来。”最后，课程考试具有很强这些试卷最终的命运不过是被打包后放入档案室，落满灰尘，布满蛛网。 　　（四）考试制度形式化严重。当前，部分应用型本科院校考试制度缺乏必要的改革与创新，制度化形式严重。期末的一次课程考试成为学生评价的唯一标准，贫困补助、评优评先全靠分数高低进行评比。这种毫无生机的考试制度会导致学校领导思想僵化，缺乏创新精神；教师工作不积极进取，敷衍了事；学生为了分数而考试，成为考试的奴隶。部分老师进行课程考试常怀着一种应付的心理，对于考卷的命题没有导向性，更不具备针对性，只是围绕教材内容进行试卷命题，如果下一届学生进行考试就将这样的试卷进行简单的修改，就可以直接使用了，达到了一卷多用的程度，严重偏离了应用型人才培养的方向和目标。 　　二、应用型院校课程考试改革的应对之策 　　从应用型人才培养的需要出发，制定出科学而合理的考试手段和方法，做好人才的有效定位，只有这样才能充分发挥出考试的有效性，促