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　　工程类应用型研究生培养问题与对策研究 摘要：工程类应用型研究生教育对促进我国社会经济及工业的发展起着关键性作用。如何培养出一大批能综合运用现代科学理论和技术手段的高素质工程技术人才是工程类研究生培养院校亟待解决的现实问题。文章通过调查研究及实践，提出了针对工程类应用型研究生的“三双”（双基地、双导师、双证书）培养模式。 中国 9/vie 　　关键词： 工程类应用型人才；研究生；“三双”培养模式 　　中图分类号：G715 文献标识码：A ：1672-5727（2017）02-0037-04 　　一、我国工程类应用型研究生人才培养现状 　　20世纪后半叶，美国工程教育界通过多个部门的参与支持对国家的高等工程教育进行了长期的调查研究，提出了许多改革建议，如建立“大工程观”“重构工程教育”等，其中最有影响力的是“回归工程”，即工程教育要从科学层面回归到实际[1]。德国政府在2013年提出以建设“智能工厂”“智能生产”“智能物流”三大主题的“工业4.0”高科技战略计划以使其在新工业革命中占得先机[2]。在2015年初，我国提出要顺应“互联网+”的国际化发展趋势，提升我国制造业层次和核心竞争力，将信息化与工业化深度融合，重点发展新生代信息技术领域，强化工业基础能力，推进智能制造、绿色制造，促进生产性服务业与制造业融合发展的“中国制造2025”计划。 　　国家工程类应用型人才培养的规模和水平由国家工业发展的规模和水平决定，与此同时，工程类应用型人才培养又为工业的发展提供了人才支持[3]。一个国家强有力的工业发展是维护其国际地位的关键，而工业的发展是发展中国家追赶发达国家的基本要素。目前，我国研究生培养数量虽居世界之首，但质量却远远达不到我国社会经济工业发展的需求。我国各高校对工程类应用型研究生人才培养存在以下不足。 　　（一）人才培养体系不完善 　　我国各高校对工程类应用型研究生培养目标定位不清晰、理念落后、知识体系不完善。培养出来的人才具有“重学轻术”的特点：注重学术性理论知识培养，轻视工程实践性培养；工程实践弱化，工程训练不足，与当下我国创新驱动战略需求不相吻合。 　　（二）课程设置不合理 　　工程类应用型人才培养应该包括高职高专、本科、硕究生、博士生教育四个层次，且不同层次人才有其鲜明特点。但目前我国许多高校在这四个层次的培养上除了在毕业要求上有不同之外，课程设置普遍存在大同小异、分类不清晰、发展方向趋同等问题。 　　研究生层次的工程类应用型人才培养的重要任务之一是使研究生具备将所学知识应用于开发学科前沿领域及实践的能力。但目前许多高校研究生培养的专业课程设置依旧以学科为界限，过分关注学科自身的系统性，忽视各个学科知识间的联系，使研究生禁锢于本专业课程知识，无法将各学科知识以工程为核心而构成有机整体，导致与人才培养初衷相背离[4]。 　　（三）国际化程度不强 　　工程类应用型人才国际化交流不足，国际视野狭窄，缺乏一定的海外交流学习、科研合作、参加学术会议机会。吴旭东通过对2014年度“985”院校毕业生就业质量年度报告的分析发现，以工科为主的院校研究生毕业生出国（境）升学率大约在2%～3%，无论从人数还是从整体比例来分析都低于国际平均水平[4]。 　　培养研究生的师资队伍结构有待优化，部分研究生导师具有丰富的理论基础或带研究生的经验，但并未结合研究生自身优势或感兴趣的地方进行引导性探究式学习，只是一味地按照自己先前经验或学校布置的任务来指导研究生。这些经验丰富的教师也缺乏去国外高水平大学进修的机会，导致专业领域前沿知识不能及时有效地传授给学生。 　　此外，许多高校对国内外高水平专家引进力度不够，致使我国培养出来的研究生层次工程类应用型人才与国际标准脱轨。 　　二、对我国工程类应用型研究生人才培养改革与发展的思考 　　随着高等教育改革的深入与发展，我国也已变身为高等工程类教育大国，良好的形势背景为我国高等工程类应用型研究生教育带来发展机遇的同时也带来了挑战。培养院校须加快对工程类应用型研究生教育的改革，特别是培养模式急需进行理论和实践的研究，从而探索出适应我国的工程类应用型研究生的培养模式。 　　2003年，吴启迪教授曾在第三届国际工程教育大会上指出：“当前，中国高等工程教育成效显著，工科专业研究生共36.31万人，约占全国研究生总数的38.84%[5]”。2015年，我国工程硕士培养单位共计406所，硕士培养单位共计875所，占院校总数的46.4%[6]，从数据上看，我国工程类高等教育改革确实取得了一定的成效，但我国高等教育还处于改革发展的关键时期。加快改革与发展工程类应用型研究生的教育，需要我们对现状进行思考并及时发现问题，对存在的问题找出相应的解决策略。 　　（一）关于我国工程类应用型研究生