对初中物理实验探究课型教学策略的案例研究.docVIP

　　对初中物理实验探究课型教学策略的案例研究 摘要：：物理是一门以实验为基础的科学，可以说每个规律的发现都离不开实验的有力支撑.因此，实验探究活动应该是物理教学中的重中之重.然而，现实的物理实验教学现状令人堪忧，与《课标》中的教学要求相距甚远.如何解决这个问题，本文试着从实验探究活动的三个重要环节出发，结合教学实例加以剖析，力求探索出初中物理实验探究课型教学的基本策略. 中国 9/vie 　　关键词：实验探究；初中物理；教学策略 　　1问题提出 　　《课标》（实验稿）在“课程性质”中明确指出：义务教育阶段的物理课程主要价值体现在：“⑴通过实验探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度.⑵通过科学想象与科学推理方法相结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯.”[1]可以说，任何物理规律的形成都离不开物理实验这个坚实的基础，它的重要性不言而喻.然而，在日常教学活动中，很多教师对教材中实验资源并不重视，甚至认为实验探究是在浪费时间.有时候，教材中明确要求的学生分组实验也被“缩水”成了演示实验，甚至变成了观看实验视频，至于教材中每一章节后面小制作、小发明更是成了师生眼中的“弃儿”. 在很多情况下，学生的探究活动也是依照教材步骤进行“模仿”，所谓结论归纳也是“假象”背后所结的“涩果”. 　　基于以上问题，笔者结合教学实践进行了深入思考，期望找到适合初中物理实验教学的基本策略.现以“探究杠杆的平衡条件”实验方案为例，与广大同行一起探讨，以期对将来的实验教学有所增益. 　　2对探究活动中三个重要环节教学策略的探索 　　21猜想假设科学有据 　　众所周知，猜想假设是进行实验探究最重要的一个环节，它是指明整个实验探究方向的“灯塔”.任何物理概念的建立、物理规律的形成都是源于生活中物理现象的抽象概括.实施物理实验教学的过程，也正是引导学生重温先哲科学探究的过程.换而言之，科学的猜想假设就是顺利实施科学探究的“凤头”，唯有贴近学生所熟悉的生活情境，符合所处年龄阶段对事物的认知特点，探究活动才是有效的，才能成?槲锢砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋?. 　　笔者在进行“探究杠杆平衡条件”部分内容教学时，发现教材中实验方案存在两个不足之处.其一、从标题明确了该实验应为探究性实验，但按照教材实验方案来看，却是一个验证性实验，只要求学生按照所设计好的步骤按部就班的“探究”.笔者认为这样的设计方案缺失了本实验活动的探究性本质.其二、教材中实验方案直接告知影响杠杆平衡条件的因素，缺少了探究活动中的最重要一环――猜想与假设.那么，在日常教学中如何才能处理好这些问题？笔者现将自己对本实验教学设计过程呈现如下，与同行一起探讨. 　　教学片段1对影响杠杆平衡因素的猜想 　　师：同学们，你们见过用杆秤称物体重量吗？（展示杆秤实物，如图1所示） 　　生：见过.在市集上小贩常用它来称量物体的质量. 　　师：很好，看来大家对它并不陌生.但是你们想过在用它称物体时，它实际上相当于什么？ 　　生：杠杆. 　　师：是的.若将重物对秤钩的拉力看成动力F1，则秤砣对秤杆的拉力属于什么力？常用什么符号来表示？ 　　生：秤砣对秤杆的拉力为阻力，常用F2来表示. 　　师：杆秤的支点又在哪儿？ 　　生：在提纽处. 　　师：可是，许多杆秤有两个提纽，难道一个杠杆可以同时存在两个不同的支点？ 　　生：我看见过小商贩提距秤盘较远提纽无法称物重时，常改用靠秤盘较近提纽进行称量.我想这两个位置不同的提纽可能是杆秤两个不同大小量程的悬点，也可以看成不同情况下杆秤的两个支点. 　　师：回答非常的棒！老师为你点赞，你平时一定是一位爱观察、好动脑的小家伙. 　　师：现在，老师将重物的质量再增大一些，物体对秤杆的拉力也就增大，保持其他条件不变，秤杆是否还能处于水平位置平衡？ 　　生：不能. 　　师：这说明了秤杆的平衡与什么有关？ 　　生：与力的大小有关. 　　师：若将所悬挂秤砣的位置向左或向右移动，保持其他条件不变，秤杆还能处于水平位置平衡吗？这又说明了什么？ 　　生：不能.说明秤杆的平衡与力的作用点有关. 　　师：若用手指推动悬挂秤砣细绳，保持其他条件不变，杆秤还能处于水平位置平衡？如图2所示.这又说明了什么？ 　　生：不能.秤杆的平衡也可能与力的方向有关. 　　师：若只调换不同的提纽，保持其他条件不变，秤杆还能处于水平位置平衡吗？这又说明了什么？ 　　生：不能.秤杆的平衡还与支点位置有关. 　　师：通过上面的分析发现，杠杆的平衡不仅仅与力的大小、力的方向、力的作用点有关，也与支点的位置有关.然而，力的三要素直接决定力的作用线，且支点到力的作用线的垂直距离决定了杠杆的力