如何在语文教学中提升学生的审美情趣.docVIP

　　如何在语文教学中提升学生的审美情趣 摘 要：《义务教育语文课程标准》中要求“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣……”为此，在语文教学中不断践行“在语文教学中提升学生的审美情趣”这一理念，并总结出一系列行之有效的方法。 中国 9/vie 　　关键词：发现美；感知美；理解美 　　《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣。而我们教师的教学活动正是通过在知识的传播过程中，通过师生的互动、生生的互动产生情感的交流，在情感的融通中发现美、感知美、理解美。 　　一、在美文的诵读中发现美 　　生理学研究表明，读是一种发声的外在表现，它可以有效地刺激其他感观，使表象物在大脑中形成记忆。而教育学研究发现，朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。 　　在钻研教材时，语文老师应带着审美的情感、审美的目光，把朗朗上口的课文精选出来，通过让学生对美文的反复诵读，发现生活之美。 　　人教版小学语文四年级下册中的《桂林山水》一课，作者紧紧抓住桂林山水的特点，描写了桂林山水的秀丽多姿，文字之美跃然纸上，是培养学生发现美的一篇杰作。 　　我节选了其中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”这几个片段，让学生反复地诵读，并指导“啊”字的同字变音体味桂林山水的清、静、奇之美，将作者对祖国河山的热爱之情物化为孩子们对美的发现，从而激发学生领略大自然的情感。 　　文章是读懂的。熟读精思才能领会文义，品读赏析，才能体会语言的音律美，使之内化为自己的语言，这样既加速了学生语言的积累，又使学生在受到思想教育的过程中提高了审美情趣。 　　二、通过对比使学生感知美 　　人教版小学语文五年级上册《落花生》一课，是借花生的生长特点来说明做人的道理，是一篇借物喻理（人）的文章。我抓住其中的一个片段：“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。’”展开质疑：同样是果实，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，而花生却矮矮地长在地上，作者的这段对比想要表达的是什么呢？相信学生能在课文中找到答案！ 　　学生在我的引导下，得到了文章作者想要表达的主题――人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者一家人谈到深夜才散。花生做的食品也都吃完了，而我的学生也将精神的食粮吃进了心里，“父亲”的话深深地印在了他们成长的足迹上。 　　结课时，我留了个小作业：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。后续有篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》是写父亲和母亲对我写诗的截然不同的态度，通过父母不同的态度让学生感受到母亲的鼓励和父亲的批评都源于父母对孩子的爱。我拿《落花生》这篇文章与《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章对比体会描写的父母有什么不同？从中你又学到了什么？将知识进行延伸与拓展，使学生感受文章内在的美与父母的爱给我们带来的愉悦之感。 　　三、在作文练笔中理解美 　　美，是什么？是有一个漂亮的脸蛋还是许多好看的衣服？当平凡的我们，以审视美的眼光来看生活的时候，只要我们用心去体会，用心去发现，用心去感受就能找到美。 　　我们班有个男同学，他叫刘×，长得又黑又小，上课好动，也不太听课，成绩一直居班级的倒数，属于那种被遗忘的人物。但是有一件事改变了我们对他的看法，一次有名同学上课突然吐了，大家都露出嫌弃的眼神，只有他快速地拿撮子和扫帚去打扫。这件事让我很感动，