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　　基于新课标的数学教学生活化新探 （江苏省昆山开发区石予小学，江苏 昆山 215333） 中国 9/vie 　　摘 要：教师要从生活中发现数学问题，激发学生兴趣，导入新知；要联系生活设计数学教案，将新知教学与学生生活实际紧密结合；巩固新知时，要返回生活现实，设计“生活情境”，用生活中的例子对新知进行巩固和应用。 　　关键词：数学教学；生活教育；生活化；能力培养 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A ：1008-3561（2017）07-0061-01 　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学过程中，教师要从生活情境入手，将蕴含数学知识的生活实例引进课堂，让学生体会到数学就在身边、生活中处处有数学，让学生感到学习数学的乐趣，增强数学学习信心。本文对此进行相关研究。 　　一、从生活中发现问题，激发学生兴趣，导入新知 　　在生活中，数学无处不在，教师备课时要有意识地借助生活现象，将其与相关的数学知识联系起来。在教学新知之前，找准每一节教材内容与学生生活实际之间的“切入点”，利用捕捉到的“生活现象”进行导入。教师要让学生通过观察生活现象产生“为什么会这样”的问题，从而激起学生探求新知的强烈愿望，使学生产生浓厚的学习兴趣，促使学生以积极的心态投入学习。例如，教学“认识射线”时，可设计如下情境：拥有神奇口袋的机器猫小叮当从口袋掏出一把手电筒，想看看光到底能照多远。他将亮着的手电筒放在地面上，然后兴致勃勃地去寻找光的终点，可是走了很久，始终没能找到。看着小叮当沮丧的模样，学生们兴致盎然，认为可以把手电筒的光线看成一条射线，并带着“射线有多长”的疑问投入到新知的学习中。 　　二、联系生活揭示规律，设计数学教案，学习新知 　　数学是一门抽象性很强的学科，怎样让以形象思维为主的学生学好数学呢？这有赖于生活实践活动的开展。教师要联系生活设计数学教案，让抽象的数学知识变成学生看得见、摸得着、感受得到的事物，找到数学知识在生活中的应用场景。教师要创造性地将数学知识与生活融合在一起，创设与教学内容相关的生活情境，勾勒出“生活画面”，把学生带入生活实际，让学生在实际操作过程中通过观察、实践来理解数学知识，掌握数学方法，逐步提高抽象、概括、比较、分析和综合等能力。要让学生由导入新知时产生的疑问“为什么”入手，一步步地在教师创设的生活情境中探索出答案，得出“原来如此”的知识结论。例如，教学“计算平行四边形的面积”时，由于学生已熟知长方形的面积公式是长乘宽，因此可先让学生动手操作：拿出一张呈平行四边形的纸，使用剪一剪、拼一拼的方法得到一个长方形。学生通过操作、观察后感悟到：沿着平行四边形的一条高剪，剪完以后再拼一拼，可以拼成一个长方形，并认识到平行四边形与长方形之间的联系。这时候，教师追问：只有这一种剪法吗？还有其他剪法吗？共有多少种剪法？为什么？慢慢地，学生找到了答案：因为平行四边形的高有无数条，所以有无数种剪法，只要沿着其中一条高剪就可以。然后，教师在黑板上画出一个平行四边形，要求学生用画虚线的方式表示剪法，并在平行四边形上标出拼完后得到的长方形的长和宽。最后，学生恍然大悟：原来拼成的长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。就这样，学生轻松、顺畅地找到平行四边形的面积公式，其思维过程如行云流水。在整个教学过程中，教师步步深入引导，学生在不知不觉中探索出奥秘，感受到探索过程中的无穷乐趣。只有经历这样一个逐步探索的过程，学生对所学知识的印象才更加深刻。因此，创设生活情境，可让学生在真实情境中进行有效学习。在学习的过程中，教师要善于提出问题引导学生思考，而提问不论是实际问题，还是理论问题，都应紧密结合教学内容，并引导学生按照科学的探究程序形成清晰的思路。 　　三、设计“生活情境”，返回生活现实，巩固新知 　　在传统教学中，教师往往重视数学知识的教学，很少将注意力放在数学知识和学生实际生活的联系上，以致学生学会了数学知识，却解决不了与之有关的实际问题，造成知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到数学的乐趣和作用。首先，应运用实物创设情境。教学“认识角”时，先拿出学生平时常见的实物，如剪刀、三角尺、闹钟等，让学生指出这些实物的哪些部位构成了角，让学生初步认识角。然后，教师让学生用三角尺的角在自己的手心上点一点，学生会觉得有些痛，因为角是尖尖的，再让学生摸一摸角的边，是平平的、直直的。学生通过这种实物操作，可以轻松地理解“角有一个尖尖的顶点和两条直直的边”，进而识别什么样的图形是角。其次，运用实例创设情境。教学“解决问题的策略”时，以乌鸦喝水的故事导入。乌鸦喝不到水，便采用了一个很好的办法，向瓶子里丢石子，让水面上升到瓶口，这样就能喝到水了。在数学学习上，学生也要学会运用策略解决问题。因此，由生动的故事导入教学，可