信息技术课巧用过渡语的研究.docVIP

　　信息技术课巧用过渡语的研究 信息技术作为一门操作性强的学科，课堂上师生互动频繁，教师的讲解示范与学生的实践活动需要经常转换，因此更需要恰当的过渡语来衔接，使课堂环环相扣，层层递进，从而吸引学生的注意力，使学生的语言能力和思维方式在潜移默化中得到提升。但在现实教学过程中，过渡语往往被大多数信息技术教师自动过滤甚至忽略不计，抑或偶尔出现也不是那么合情合理，让人感觉有些唐突生硬，甚至支离破碎。因此，课堂教学中千万不能忽略巧妙运用过渡语。 中国 9/vie 　　在现实教学中信息技术课操作性强，不像其他学科。语文学科故事性强，能够直接吸引学生；数学学科逻辑性强，能够直接让学生产生浓厚的兴趣；英语学科情景连续性强，能够直接把学生带到情景中，不知不觉中学到知识。因此，信息技术课教学如何让学生从操作中转到理论中，过渡语显得尤为重要。 　　一、目前信息技术课堂过渡语存在的问题 　　1.死板性 　　一些教师在授课时往往采用的是这样上课流程：“这节课我们首先来学习……，接着学习……，最后总结。”这样的语言过渡，使课堂平淡无奇，没有起伏，往往使学生觉得学习内容单薄枯燥，同时教师也丢失了课堂引领和提升的作用。 　　2.随意性 　　信息技术课自身具有很强的操作性，所教授的操作技能对于信息技术教师来讲是小儿科的内容，因此教师课前不做什么准备，课中随心所欲，信口开河，有时说得入题，有时跑题了，完全没有注意到前后教学内容的衔接，学生在这样随意的过渡中完全不知所以，更不知道下一步要学什么。课堂显得凌乱，缺乏整体感和层次性 ，影响了课堂效率。 　　3.空洞性 　　有些教师在课前精心准备了精彩绝伦的过渡语，上课时，不管课堂如何变化，学生反应如何，就是舍不得放弃，一味地按照既定的预设机械地背诵，看似滔滔不绝，实则毫无实效，学生被动接受，茫然不解其意，既浪费了课堂时间，也达不到预定的效果，从而导致课堂犹如平静的湖面，激不起任何涟漪。这样的过渡语教学显然脱离了学生的实际，空洞而不可捉摸。 　　二、如何在信息技术课中用好过渡语 　　科学得体地运用过渡语，既能确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路承接，又能续接学生在学习中的心理迁移，将学生带入学习的佳境，提高教学的效率，进而促进课堂教学的实效。 　　1.以旧换新，遵循学生的记忆规律 　　循序渐进性原则尊重了学生的记忆规律，也能体现教师掌控新旧知识的能力。因此，教师不仅要能够严密地组织语言过渡部分，还要懂得借助学生的旧知巧妙地引入新知，从而轻松地实现环节之间的“无痕过渡”。教师的过渡部分可以说既是旧课的“落幕”，又预示了新课“开幕”，为旧课的“落幕”和新课的“开幕”作了自然的过渡。 　　在教《程序设计――循环结构》一课时，为了引出循环结构这一知识点设计了这样的过渡： 　　教师：思考新旧两代洗衣机在工作方式上有什么不同？ 　　学生思考并回答：老式洗衣机的每次注水、漂洗、脱水都需要人工参与，给它一个指令，它就执行一步。 　　教师：这个过程相当于顺序结构，给一个指令，执行一步。假如洗衣机共漂洗2次，如何用流程图表示？（学生画流程图） 　　[注水][漂洗][脱水][注水][漂洗][脱水][?][?][?][?][?] 　　学生：全自动洗衣机设定好指令“注水、漂洗、脱水”若干次后，洗衣机自动循环计数，执行操作。 　　教师：由此可见，全自动洗衣机的优势在于，若干次相同的执行过程，只需指定执行次?担?洗衣机会自动循环执行。 　　紧接着教师讲解循环结构的设计思想。 　　因为对学生来说，顺序结构是旧知，通过建立旧知与新知循环结构的联系，在增强学生对新知的理解的同时，自然过渡到本课的主题，显得水到渠成。 　　2.设置悬念，抓住学生的学习期待心理 　　一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。曾经听过这样的一节课，一位教师在教《Excel中数据的运算――数据的处理与统计》时，学生需要完成任务2打开兴趣小组报名统计表.xls，计算出各个兴趣小组的报名总人数。 　　学生：以F3单元格为例，输入“=8+4+12+7”，显示结果，看此结果与口算结果是否一致。 　　教师：我来做个小变动。以B3单元格为例，将8改为9，观察结果有没有变化？为什么结果没能根据数值的变化而自动更正呢？ 　　学生：更改B3中数值，发现结果不变，积极思考，这是怎么回事？ 　　教师：原因在于公式中，只引用了单元格数值，没引用单元格地址，以F3单元格为例，输入“=B3+C3+D3+E3”，更改数值后计算结果自动更正。 　　学生根据已有的知识完成F3的第一次计算，当学生们还沉浸在成功的喜悦时，接着教师就说B3的人数要改