教研课教学设计说课反思.doc

贵阳市师范学校附属实验小学 2013——2014学年度第二学期 《从“对话”中读出人物特点》 教学设计、说课及反思 组别：三年级语文组 班级：三 （ 1 ）班 姓名： 张 婷 婷 《从“对话”中读出人物特点》教学设计 教学目标： 1.通过学文，能了解学习有对话的文章时，可以从说话内容、提示语、标点符号这三个方面来入手。 2.让学生在掌握了上述三点的基础上，通过对所选的三篇文章进行朗读、默读、分角色朗读的过程中去体会人物的思想性格特点，达到以学促练，学以致用的作用。 3.学习提示语在对话中不同位置时标点符号的使用。 教学重难点： 让学生学会从说话内容、提示语、标点符号从中体会人物的思想感情和性格特点。 教学流程： 出示文段《郑成功》和学生作文《钓鱼》进行对比评析，导入新课。 1.《郑成功》 郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？” 　 卫兵说：“是大海。” “大海那边呢？” 卫兵说：“是宝岛台湾呀!” 郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!” 请同学们默读后，老师和一名学生分角色读，师介绍郑成功与卫兵这样一问一答就叫做对话，师提问：仔细品读这段话，说说你的感受。生自由回答。（引导学生体会郑成功的爱国形象，并说说为什么会有这样的体会。） 2. 从同学们作文中搜集来的文段《钓鱼》 　　我打电话给哥哥：“我去你家玩，好吗？” 　　哥哥说：“好啊！” 　　我问：“我明天去，你在家吗？” 　　哥哥说：“在家，你来吧！” 　　我说：“那好，我明天去。” 　　哥哥说：“嗯。” 　　我说：“那你明天带我去钓鱼啊？” 　　哥哥说：“好的。” 　　我于是把电话挂了。 学生谈感受。 师总结：从同学们刚才的发言我们可以发现人物的语言描写往往离不开生动的“对话”，从生动的对话中我们可以了解更多的内容。不信的话，我们就一起来走进“对话”，探探其中的奥秘。 二、回顾以往所学，升华学生认知。 1．出示《小稻秧脱险记》一文选段：杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。” （1）请生自由读。思考你读明白了什么？ （2）分别请生读，读后谈谈自己出了一个怎样的杂草的形象，如何读出来的？ 师相机介绍,并让学生试读（读出杂草有气无力的形象）： 说话内容：完了，完了，我们都喘不过气来啦 提示语：杂草有气无力地说（提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等）。 标点：…… (3) 让学生通过刚才的学习，自己进行总结：读对话时，要了解人物特点，我们可以从说话内容、提示语、标点符号来读出人物特点。 2．出示《哪吒闹海》一文选句：三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪就刺。 （1）学生齐读 （2）请生说自己的感想，三太子是个怎样的形象，可以结合说话内容、提示语、标点来谈谈。用“我从 看出 ”的句式来回答。 师总结：看来我们呀可以从对话中读出人物的思想性格，我们再去看看课外的一些文章，看看是不是也是这样的。 三、拓展阅读课外篇目 1.出示文章《陶罐和铁罐》 （1）学生自己默读全文，用~~~~勾画陶罐说的话，用 勾画出铁罐说的话。 （2）出示1-9自然段（屏幕上出示陶罐与铁罐的对话），男女生分角色读陶罐和铁罐说的话，老师读旁白。（引导学生关注说话内容、提示语、标点符号，注意读出他们不同的语气来。） （3）四人小组合作交流完成导学单1的内容。 （4）小组汇报学习成果。 2．出示文章《蚂蚁和蟋蟀》。 （1）四人小组读，一人读蟋蟀说的话，一人读蚂蚁说的话，另两人读旁白。 （2）学生同桌合作完成导学单2的内容。 （3）小组汇报学习成果。 3．出示文章《啄木鸟和白桦林》 （1）请生读学习要求。 （2）自主完成导学单3的内容。谁来展示展示？其他同学认真听，看看你和他哪些地方不一样。 师：真不错啊，大家把白桦树不听劝告、自以为是的形象展现地淋漓尽致。 师总结：看来在对话中，说话内容、提示语和标点符号是可以体现人物的思想感情和性格特点的，我们可以用上这种方法来进行阅读，当然也可以用上这种方法来写好人物的对话了，而要想写好对话，标点可得注意了。 四、拓展知识——提示语位置不同，标点符号也不同。 1.出示句子 （1）白桦树不高兴的问：“哎哟！你为什么咬了我一口？” （2）“啊？真是笨蛋，干嘛要想那么久以后的事呢？”蟋蟀充满了疑惑。 （3）“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” 学生观察三个句子中提示语的位置。 总结：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置可以变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！ 请生再观察提示语在前时标点符号的使用和提示语在